淺談小學古詩教學

[摘 要] 音樂舞蹈，書畫詞曲，無不寄寓著人們的喜怒哀樂。而能夠跨越時代、流傳千古的古詩，更是蘊含著詩作者的豐富的感情，我們在小學階段教學古詩，重要任務之一，就是要發掘千古之情，讓學生學習祖國文化遺產中蓬勃向上的東西，使古人之情與今人之感產生共鳴。

[關鍵詞] 古詩；體察；教學

溝通今古之情，在教學中，一般可采用如下途徑：

一、從語言因素中體察

詩的用字最講究錘煉，常常以單音節詞入詩，字字都表現出詩人的匠心。《泊船瓜洲》的“綠”，點出了詩人想像中的生氣勃勃的江南春光，更表現出詩人思念故鄉的感情；《山行》中的“紅”，突出了不是春光勝春光的秋景，一反前人的悲秋之情，反映了詩人對祖國山水的愛。我們在教學中就是要抓住那些關鍵字句，指導學生去讀懂它，領會它，通過它來領會詩人苦心，感受詩人的情意。

二、從具體形象中尋求

感情是無形的，詩人的感情融進了那些具體的形象之中。他們合無形的情與有形的景得到統一，镕鑄成生動感人情景交溶的詩的意境。在新教材里，為古詩所選配的插圖，常常是詩情濃郁，可以撩撥起同學們對于質樸生活和充滿生機的大自然的眷戀情感，激發同學們對學習古典詩歌的極大興趣，“詩是無形畫，畫是有形詩。”詩人筆下的景物都具有生命，都有著人的感情，我們在教學古詩時，要引領學生仔細觀察圖畫，身臨其境，以具體的景物探尋詩人的感情。有位老師在《漁歌子》教學時，是這樣安排的：

師：這么多景物，構成了一幅什么樣的畫面，大家一起來欣賞。（生觀看多媒體課件圖片。）

師：置身于西塞山前，你覺得最美的是什么景物，用幾句話說一說。

生：春雨一下，山上的樹木像剛洗過澡一樣，變得更綠了。

生：山上有翠綠的，淺綠的，墨綠的，各種綠色錯落有致，綠得發亮，美極了。

師：你能不能讀出白鷺歡快的勁兒。生讀詞的第一句。

生：白鷺悠閑地飛著，歡快地飛唱著歌：“春天真美啊！”“桃花真美啊！”

師：你陶醉了，能把這種感受讀出來嗎？

生：桃花爭先恐后地開著，風一吹，飄來了陣陣花香，沁人心脾。

師：我仿佛聞到了一縷縷花的清香，那你打算怎么讀這兩句詞？

生：我想用贊美的語氣來讀。

生：鱖魚可多了，又大又肥。我也想去垂釣了。

師：這么美的地方，我也忍不住想去看一看了，那誰能按順序說出一段話呢？

生讀：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”

師：天空白鷺飛翔，岸邊桃花盛開，江面碧波鱗鱗，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉風光圖，難怪詩人說：“我不須歸。”

好詩必有好景，教師通過引導，幫助學生在大腦中形成一幅活生生的畫面，并以口頭語言描述出來，使詩的意境形象化，對詩人的感情也感受得更深。

三、在吟誦中共鳴

語文教學離不開讀，教學古詩尤其需要朗讀。詩和歌都源自人們的感情，歌表達情感的方式顯得直露，詩表達感情的方式較為含蓄。詩也好，歌也好，共同的特點都是節奏感強，表現出一定的韻律，詩是沒有音符的歌。因此，我們在教學時要引導學生通過朗讀進一步理解詩意，在朗讀中深入體會作者的思想感情，達到詩人與讀者情感的溝通。

“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這詩押的是“寒前”韻，屬洪聲韻，每當讀到韻腳時，口開得較大，同時鼻腔也引起共鳴，再加上第三句的一抑，第四句一揚，把詩人面對祖國壯麗河山時喜悅之情舒發出來。關于詩的韻律常識不必告訴學生，但教師應做到心中有數，通過范讀，感染學生，在此基礎上再指導朗讀。這樣，學生才能細細體會出詩人熱愛祖國大好河山的激情，從而進一步激起學生的愛國之情。

而柳宗元的《江雪》押的是“皆學”轍，細聲韻，又是仄聲韻，韻腳發聲弱而短促，恰切地表達出作者受壓抑而不屈的精神世界，整首詩朗讀時聲緩而凝重，在教學時通過教師范讀，學生反復吟誦，就不難從這寥寥數語中體會出作者立意改革，雖遭打擊但不屈服的思想情，從而為之感動。

總之，古詩與今人，特別與小學生之間，時間的跨度很大，還有年齡、閱歷的差異，學生在學習古詩時一定會碰到不少困難。我們在教學時應該想方設法引導學生讀懂詩句，領會意境，發千古之情于當今，從而使學生文化受到祖國傳統文化的熏陶。

作者簡介：徐建華（1971—），男，福建南靖人，研究方向：小學語文教學，高級教師，大學專科，小學教導主任。