作文教學路在何方

[摘 要] 作文教學是語文教師心中“永遠的痛”，沒有人不知道它的重要，但大多教師在它面前手足無措，無可奈何。教學改革二十余年了，作文教學依舊在苦悶中彷徨，依舊在沿襲幾十年來一成不變的傳統做法。教師怕教，學生怕寫的現象比比皆是。本文結合實際，探討了作文教學方法。

[關鍵詞] 教學路；引發爭論；寫什么

作文教學路在何方？

近年來，作為一個語文教育工作者，我一直在學習，在思索。我一次次在各種場合欣賞到那些所謂的作文教學的“精品課”，更誘發了我對作文教學新的認識和定位。

一、“寫什么”永遠比“怎樣寫”重要

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。豐富的寫作素材是學生作文成功的關鍵。然而，我們無奈的發現，充斥在學生作文筆下的多是似曾相識的材料。學生作文中充斥著胡編亂造、“假大空”的頑疾。教師往往不管學生感受和生活實際，命一題目了事，任憑學生抓耳撓腮而置之不理。這是目前作文教學存在的最大問題。不從根本上解決這一點，就無法真正的提高學生的寫作水平。生活日新月異、豐富多彩，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文。例如，關于家長方面：“單親”家庭給子女的心靈創傷，不檢點言行的負面影響，“小心眼”造成的隔閡，青春期的躁動與苦惱，理想與現實的巨大反差……教師要善于引導學生回到生活，發現生活，讓學生從“空”中落到“地”上，“以我手寫我心”，踏踏實實作文，走真實化的道路，自然比只教一教所謂的寫作手法，而逼迫學生“為賦新詞強說愁”效果好多了。

重慶外國語學院的王君老師，從關注民生疾苦的角度，引導學生認識和思考生活，就為學生打開了一扇新的窗口，筆下的內容豐富了，思想的認識也深刻了，收到了很好的效果；但不可否認的是，大多數的課堂在傳授所謂的“寫作方法”，卻忽略了內容的開掘和積淀。這就如一個巧婦，縱使掌握了熟練的煮飯技巧，但沒米下鍋，恐怕一切都無濟于事，這樣的方法指導無異于“空中樓閣”，早晚會被學生遺忘得一干二凈。如果豐富細膩的生活消失了，閃光的啟迪人智慧的思想不見了，吸引人、凝聚人、感染人的情感無影無蹤了。長此以往，作文大廈必將“岌岌乎危哉”！

二、“重視創造性的主體——人”永遠比“重視創造的手段——多媒體”重要

近年來，語文教師在作文教學上的創新多集中于教學技術手段的更新——通過作文教學與現代教育技術的整合，以鮮活的音、像技術的介入，以模擬生活、再現生活為主要方式，為學生提供創新的環境。這的確使作文教學另辟蹊徑，一改傳統作文訓練冷峻僵硬的面孔，但遺憾的是，很多教師卻忽視了創造性的主體——人。創造力的培養固然可以借助于先進的技術手段，但更多地應來自于教師對教學的控制，來自于教師自身對創造的領悟。如果運用現代教育技術可以稱之為創設了作文教學的“硬環境”的話，那么充分發揮人的積極作用則可稱之為作文教學的“軟環境”，前者固然重要，后者更是不可或缺。

首先，要善于肯定學生，以充分的民主營造創造的氛圍。其次，要善于教給方法，以明晰的思路奠定創造的基礎。方法指導的目的就在于給學生的作文創新打下堅實的基礎。

首都師范大學的張伯華教授在指導學生練習“給材料議論文”的立意時，就獨創了“三分二聯法”。張教授將作文過程分為兩部分：一是解決“怎么讀”的問題，做到“三分”——要點分析、是非分析、選題分析；二是“怎樣寫”——聯想范圍要廣泛、聯系現實要緊密。這樣，一篇作文從構思到完成的過程就是具體可感的，操作性極強，學生“照貓畫虎”、“照葫蘆畫瓢”，在模仿的過程中，慢慢加入自己的獨到見解，進而達到創新的目的。試想，如果我們對每一類作文的指導都去尋找一些思路和方法，時間長了，學生也就不會陷于“俗化”的泥潭中而不能自拔了。

部分教師在課堂上是有方法點撥的，像北師大實驗小學的陳延軍教授，重慶市梁平縣的冉啟兵老師，山東東營的孟紅老師，等等，可惜的是，這些所謂的方法過于“粗疏”，可操作性不強，很難起到寫作方法應有的指導作用。

三、“引發爭論”永遠比“迷信經典”重要

引發爭論，是謀求以求異的思維搭設創造的平臺。當學生對某些問題產生了爭議，就出現了創造的最佳契機。教師要善于把握契機，引導學生在爭議中不斷把問題深化，從而達到創造靈感不斷涌現，創造意識深入人心的效果。

而我們在課堂上看到更多的是學生對經典的“必恭必敬”，是不敢質疑，不敢挑毛病，是一片歌舞升平的頌揚。最常見的手段是：教師出示名家名篇，集中分析研究其“出色”之處，然后模仿。其實，讓學生對名家名篇，去做做“雞蛋里挑骨頭”的事情，往往會有意想不到的收獲。真理愈辯愈明，在學生的一次次爭議中，對問題的認識越來越深刻。更重要的是，學生形成了一種不迷信、不盲從的精神，這對寫作中創造性思維的誕生，價值是無窮的。

作文教學決不像有些人所斷言的那樣已經面臨絕境，而是孕育著無限生機。每一個傾心于語文事業的人，都應該不斷反思、多方探索，盡快找到一條合理高效的作文訓練之路，使作文教學摘掉“少慢差費”的帽子。果真如此，“功莫大焉”！

參考文獻：

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[2]胡瑞斌.試論如何提升學生的寫作能力[J].教育導報.2011（03）.

[3]范麗蓉.淺談學生寫作能力的培養[J].新課程（教育學術）.2010（11）.

作者簡介：王福強：男，廊坊市第四中學，研究方向：語文教學。