引導學生深度閱讀的策略

[摘 要] 深度閱讀，是指讀者能獨自深入文本，合理地探析閱讀材料深厚的蘊意。提高學生深度閱讀的能力，是語文教學義不容辭的責任。探究引導學生深度閱讀的策略，應從感知角度出發，遵循其自有的強度、差異、組合、對比規律，從“象”導、造境、致疑、留白等途徑進行誘導，并融入終身閱讀的理念，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞] 深度閱讀；閱讀教學；引導策略；閱讀生成

一、什么是深度閱讀

深度閱讀是以提升學識修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。深度閱讀可以擴大讀者與作者的對話，間接體驗作者的生活和情感經驗，加深讀者對文本的理解，從而加深讀者對生活、人生、世界的理解。且在這種對話過程中，也會加深讀者思維的向度，提高文學素養，陶冶情操。

二、深度閱讀的重要性

1、領會意象中蘊涵的文人風味

《周易·系辭上》有云：“圣人立象以盡意”，這里的“象”也就是意象。“所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象，也就是融入作者思想感情的物象，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。”[1]我國詩歌散文中的意象往往是千姿百態的自然景物。作者時常與大自然接觸，于是，大自然的節律似乎就成了作者的脈動。

2、進入蘊育作者呼吸的意境

作品中的意境需要讀者深入去體會。意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的詩意空間。王國維在《人間詞話·乙稿序》中說：“文學之事，其內足以攄已，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者意與境渾。其次或以境勝，或以意勝。茍缺其一，不足以言文學。”[2]他把意境作為衡量詩歌藝術的唯一標準。意境或幽美、或空靈、或深遠、或蘊藉，琢磨意境，可以觸摸作者的靈，與作者一同呼吸，宣泄。

3、感受陌生化的語言中的經典

文學語言具有陌生化的特點。俄國形式主義文意理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中提出的，他認為陌生化是使司空見慣的事物換一種獨特方式呈現出來，獲取一種新奇的藝術效應。

三、深度閱讀的策略

意象一詞最早出現于南朝劉勰的《文心雕龍神思》中的“窺意象而運斤”一句，到了唐宋時期，意象一詞已經被人們廣泛接納并成為評價詩歌的一個重要指標。引導學生分析文本中的意象，可以激發學生的想象和興趣。

1、意象激趣

我國的詩歌散文向來有創造意象的優良傳統，古人講究“立象以盡意”。意象，滲透了詩人主觀體驗，它構成了古典詩詞的基本元素。對意象的選擇、營構，體現了詩人特有的思維方式，也是詩人獨特風格的具體表現。正如袁行霈所說：“詩歌藝術的奧妙， 從意象上可以尋到不少。”

如朱自清的散文《荷塘月色》。當學生看到“荷塘月色”四個字的時候，恐怕自己已經很想閉上眼睛，美美地享受一下這樣的“佳荷笑月”之景了。然而散文的開頭卻是將去欣賞美景的原因娓娓道來，而且這個原因對整篇文章來說非常重要，“頗不寧靜”是全文的文眼，對于這個重要的內容，可以先播放錄音，讓學生充分感受一下《荷塘月色》中的意象，讓學生的興趣比較飽滿的狀態下接受老師的新刺激的挑戰。本文第4、5、6自然段描寫的景物是十分美妙的，由此可見，作者當時的心情也是美好的。但是，第6自然段很顯然，作者此時的心情已經變得非常地不好。那么，就請同學們再把課文再瀏覽一遍，然后結合全文討論一下，看看作者的心情為什么會有如此大的變化。如此便回到了文眼的問題。

以上是從景物意象的角度來探討意象引導的。從廣泛的意義上來看，“意象”是文學作品中出現的一切藝術形象或語象的泛稱，基本相當于藝術形象。這樣看來，意象不僅包括景物意象，還包括人物形象。“象”導還可以從“形象”角度來引發學生的思維。

2、形象發思

形象發思是針對人物類文章而言的。最富特色的是小說中的人物形象，小說這種文學體裁，以其故事情節的復雜完整、人物形象的生動鮮明，強烈地吸引著讀者。但學生在閱讀小說時，津津有味地看完，一提問，卻往往只能大略講述故事梗概，有如過眼云煙，對于人物形象，往往分析較少，不能完整、準確地概括。這往往是由于學生的慣性思維導致的。小說中的故事情節固然吸引人，但是人物形象的魅力也不可忽略。

如都德的《最后一課》，是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。也展現了韓麥爾先生強烈的愛國精神以及崇高的品質。從主要人物小弗朗士這一形象的故事來看，小弗朗士的前后行為有較大的反差，經歷了一系列的變化成長過程。教學時可以讓學生先用講故事形式來講述小弗朗士的經歷，然后從小弗朗士的變化中分析有此變化的原因，從而把握小說的主題。也可以讓學生講述韓麥爾先生這一形象的故事，從韓麥爾的外貌、語言、行為等方面的變化來探討原因和主題。或者站在那些鎮上的人的角度看主題。

引導學生學有所獲才是硬道理，表面“繁榮”對學生語文素養的形成于事無補，深度閱讀策略給予學生以終身閱讀能力向導，是語文閱讀教學的終極歸宿。

參考文獻：

[1]連曉紅：《略談中學詩文中的意象教學》，《山西教育（教學）》，2010年12期。

[2]王國維：《人間詞話》，北京：中華書局，2009年版，第15頁。

作者簡介：談親旸（1971—），女，江蘇省鹽城技師學院，高級講師，漢語言文學。