人物形象的解讀要富有人性化

[摘 要] 現如今各個小學的語文課本的版本有著許多的不同，但在語文教材中寫人記事類的課文在各個版本的教材中都有很大的比重。在對這些寫人記事類的課文進行研究和探討時，老師最注意的就是把握住文章中的人物形象的解讀通過對人物形象的分析來對學生進行引導，使學生全面的感受到文章中體現的教育價值。但是在實際教學中，我們會發現老師在引導學生理解人物的過程中還存在著偏廢的現象，對人物的理解不夠豐滿，不夠人性化。

[關鍵詞] 人性化；人物形象；語文課堂；學生

教師要改善實驗課的課程內容，增加實踐性和綜合性的課文理解，使課堂內容更加生動，更加貼合實際。傳統的小學語文課堂實驗都是獨立的，在實驗課堂上主要以驗證性的課程為教學主體，各個課文和課程之間的聯系較少。為了解決語文課堂上內容分散，教學內容缺乏連貫性的問題，教師要了解課程之間的聯系，調整教學內容和順序，提高實驗的綜合性，將原來單一獨立的實驗合理的結合在一起，使實驗之間的聯系性增加，提高實驗的完整性，使學生能夠接受更加系統的知識理論。在整個課堂實驗中，教師應讓學生積極參與進入課堂，使學生積極參與到課堂中。這樣不僅提升了學生掌握知識的水平，更能提高學生的學習興趣。

在教師對人物的理解中，英雄式的人物缺乏對親情的認識，例如：在《船長》的教學中，一位教師在講解了船長下達了三次命令之后，配上了《英雄的黎明》音樂，并結合圖片和文字的形式向同學們展示了課文的最后兩個自然段的內容：

師：透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，如果你就是得救的乘客，你有什么問題要問船長嗎？

生：你為什么沒有逃走呢？

師：是呀，船長，你為什么呀？在座的船長，回答我們呀。

生：我在看著我的家鄉，我想對我的母親說，永別了，親愛的媽媽，您多保重身體，您的兒子沒有辜負您的希望。

師：作為一名英雄，船長此時心里會想到家人嗎？他最應該想到的是什么人？

生：乘客。

師：是呀，他一心想著乘客，就是在這生命的的最后一刻，他心里也都是想著乘客的安危呀，此時他望著瑪麗號巨輪上的乘客，又會想些什么呢？

生：永別了，乘客們，祝你們一路平安。

師：是呀，在這生命的最后時刻，船長牽掛的仍然是乘客和船員。他們得救了，可船長你為什么不逃生呢？

生：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

師：面對這樣一位船長，你想說些什么？

在我很耐心的聽完課后，我問老師：老師，你說船長在生命的最后一些心里在想些什么呢？

老師說，我認為船長是一個自我奉獻的英雄，他會把乘員和船員的安全看在第一，而不是想著兒女情長，我要做及時的改正，因為學生的理解有些不對。

在這節課過后，我又跟著老師的教學示范思路再一次上了一次課，這一次課上我加入了自己對課文的理解，在課進行到學生對船長思念家人的理解這一階段時，我提出問題說：既然所有的船員和乘客都得救了，船長履行了自己在工作上的職責和人物，為什么船長不履行他作為丈夫、兒子和父親的責任，跟隨船員們一起逃生回家呢？學生的回答讓人感到溫暖，他們回答的內容不僅包括課堂的對話內容，還有一個同學說道：我深愛我的家人，我也想回家與我的妻子、兒子和父母團聚，可是諾曼底號是我最最重視的朋友，我不能留下它，我要跟隨他一同而去，我知道我這樣做對不起我的家人，但還是請求他們的原諒，我們來生在相見吧！學生這樣的理解不僅體現出船長內心世界的掙扎，也體現出船長的忠誠和執著，使船長的英雄形象深入人心，讓英雄更加具有人情味。

在上完這節課后，我對課堂情結教學有著一些思考：我們在對英雄的形象進行分析時，不應將英雄的形象神話，片面處理對英雄形象的理解，把英雄人物理解成英雄的符號和象征，過分將英雄神話，我們應該立足于現實，將英雄心中的隱藏情緒發掘出來，淡化神話性，使英雄充滿人情味，不僅要理解英雄的高尚的行為和精神，還要發掘英雄人物作為平常人的感情，彰顯英雄人物的人性化特點，還原英雄普通人的心理和大眾化的形象，顯示出普通人也可以做英雄的主體，體現英雄人物巨大的人格魅力。

在現代小學語文課堂中，學生不僅是課堂的主體，還是教學的主體，教師要在實際的教學過程中起到積極的引導作用，改善小學語文課堂的教學內容，積極引導學生，提高教學質量，不斷幫助學生分析問題并且解決問題，培養學生的綜合能力。

小學教師應加強對課前預習的重視，監督學生做好課前的預習工作，引導學生去積極感悟。學生在小學語文課堂上要跟住教師的思路，理解課堂上所學習的內容，就要進行課前的預習。教師要有效的調動學生積極思考的能力，使學生充分發揮對課文中的人物的積極性和好奇心，讓學生對課程產生興趣，從而正確理解文章中人物的內心世界，全面的思考問題。

結語：在現代小學語文課堂上，注重對寫人記事類文章的理解和剖析。在對這些寫人記事類的課文進行理解和剖析時，老師們要注重把握文中的人物形象，全面的分析人物的內心世界，發掘人物隱藏的一面，通過對人物形象的具體分析來引導學生理解人物，培養學生正確的人生觀和價值觀，使學生感受到文章中體現的教育價值。

參考文獻：

[1]郭志剛.中國現代文學史[M].北京：高等教育出版社1989.178.

作者簡介：陸亞萍，女，常州市，新北區，薛家中心小學，研究方向：語文、語言研究。