讓學生“說”出一片精彩

[摘 要] 口語交際是語文新課程標準的一項重要內(nèi)容。新課程標準將原先的口語對話改為口語交際，這不僅是名稱的改變，更是教育教學思維理念的變化。但由于教師的認識程度不同，教學理念的變化也不可能整齊劃一，保姆似的教學理念和方法仍有它的市場：考試成績有時還挺高

[關(guān)鍵詞] 口語交際；夯實課堂

那么，如何讓口語交際成為教學常態(tài)？筆者以為，應把握“一個理念”，處理好“三種關(guān)系”、實行系統(tǒng)訓練，方能相得益彰，促進教學。

一、把握一個理念

思想決定行為，理念引導教學。教育的核心在于塑造人才，教學的真諦在于喚醒。只有從根本上、從心靈深處、從思想認識上入手，采用科學的方式，系統(tǒng)的進行啟發(fā)誘導，真正讓他們好知、樂知，才算教有目標，學有方向。因此，一切為了學生，一切依靠學生，從學生中來到學生中去，變生硬的教為主動靈活的溝通，從而教學相長，相得益彰。

二、正確處理三種關(guān)系

1、口語交際與寫作關(guān)系。口語交際與書面表達是語文教學的雙基，如鳥之兩翼，車之雙輪，任何偏頗一方的做法都是不可取的，事實上，口語交際是“會活動”的生活化了的文字；書面語是規(guī)范化的落在紙面上的文字。兩者并不矛盾，而是相互促進。因此，不能認為，只考書面作文，口語交際訓練就可有可無。

2、口語交際與考試關(guān)系。口語交際并非考試重點內(nèi)容，是否在教學中就可棄之一旁呢？我認為不能“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”。它雖非考試內(nèi)容，但卻是一項重要的能力，良好的能力是促進學習、提升成績的前提。因此，訓練學生的思辨與表達能力，提升綜合素質(zhì)，對成績的提高同樣大有裨益。

3、口語交際與學科關(guān)系。口語交際能力在教學中，并沒有學科界限，并非語文學科的“專利”。要發(fā)揮學生主體地位，就必然讓學生充分動起來，因此口語表達能力強弱將直接影響師生溝通效果。內(nèi)容是形式的核心，學科知識也是口語表達的核心與依托，否則就成了無源之水，無本之末。同時，學科知識在學習訓練掌握過程中，必然有復雜的系列活動，理科長于邏輯思維，訓練條理清晰、嚴謹；文科則偏重于形象思維，均少不了口語交際的參與。

三、一線貫穿，系統(tǒng)訓練

基于以上認識，口語交際作為學生的基本能力，要想真正成為解決問題的利器，非下一番功夫不可，也就是要進行系統(tǒng)訓練。“一線”即由課內(nèi)延伸到課外的訓練主線。必須著力于課堂內(nèi)外的銜接，課前課后的呼應。一是發(fā)揮課堂教學的主陣地作用。

1、關(guān)口前移，用好課前三分鐘。一如既往地抓好課前三分鐘演講、誦讀活動。以單元后面的“綜合性學習.寫作.口語交際”及課外古詩詞為主要內(nèi)容。或提前單獨布置內(nèi)容。順序由語文課代表安排，或按座次，或按學號，或男女輪流出場或?qū)嵭谐楹灒`活變動。真正讓學生主動參與課堂教學，認識到自己是課堂的主人，激發(fā)他們一比高下的“表演”欲望，使學生真正享有對教學的“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”，心、口、手、腦并用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、夯實課堂主陣地，展現(xiàn)師生交流魅力。首先，示范引導，彰顯魅力。榜樣的力量是無窮的，教師的作用在于引導、啟發(fā)、點評、激勵。因此導語設計、環(huán)節(jié)過度、問題剖析、課堂評價、小結(jié)語言等方面的連貫與否都潛移默化的影響學生。尤其是課堂評價，在課堂的不同環(huán)節(jié)，由于學生的個性不同，對問題的看法不同，答案肯定不盡相同。對于學生個性化的解讀，必然要給予個性化的評價，這才真正考查教師的口語表達能力的高低。我在課堂上，對學生答得好的，不再是“你真聰明，你真棒”之類的寬泛的套話；而是“妙極，文如泉涌，才思敏捷，堪比太白再生。你太有才了”。對于課堂上的辯論，我則用：“真理愈辨愈明，你我都在行動”等等有語文味的激勵性評價，使學生回味不已。對學生在回答有關(guān)《三國演義》問題時，竟然不知道關(guān)羽，我則故作吃驚的說：呀，作為國人，竟不知道關(guān)云長，怕關(guān)老爺今晚會托夢給你。學生禁不住啞然失笑，對類似的“批評”也就愉快的接受了。從而，課堂的表達激情就不知不覺的被激發(fā)起來。同時，創(chuàng)設情境，搭建展示平臺。創(chuàng)造多種形式，利用一切機會，把全部的心思都投入到對學生主體地位的體現(xiàn)上。首先設置“個人問題超市”。在教學問題設置上，在同一層面，從不同角度設計，但殊途同歸，都是圍繞一個中心內(nèi)容。如此，學生可根據(jù)自己的探究認識，找準自己的切入點，去談感受、認識，這樣每個人都找到自己的話題，答案也就多彩多樣，真正達到“放手發(fā)動學生，一切為了學生，從學生中來，到學生中去”的目的。然后強化小組討論。同學在“問題超市”里享受到“自助餐”后，對文章內(nèi)容有了一個整體感知，然后教師引導提出思維含量高、有一定深度的問題，個人先行思考，如不能解決，就需發(fā)揮群體力量，小組共同探究、解決。這就需要積極創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽交流。只要學生能談點看法，即使不很成熟，也應予以鼓勵。當然要做到循序漸進，從敢說、愿說到會說，逐步提高要求。還要遵循口語交際互聽互說、雙向交流的特點，重視聆聽及應答的訓練。在此，杜郎口課堂為我們提供了很好的范例。

總之，常態(tài)化就是隨時隨地、時空合一。只要盡心訓練，久而久之，必然會由量變到質(zhì)變，真正提升學生的口語交際能力。真正踐行教育的真諦，促進學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李想.關(guān)于提高學生交際能力的思考[J].現(xiàn)代教學.2010（19）.

[2]張霞.試論如何提升學生的交際能力[J].教育導報.2011（03）.

作者簡介：尋娜，女，江蘇省連云港市新浦中學，研究方向：語言研究。