課前悉心預設 語言巧妙生成

[摘 要] 在新課程改革理念的引領下，課堂教學的預設和生成，是相互聯系、相互補充、相互促進的關系。預設是必要的，凡事預遇立，不預則廢。老師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性一的安排，課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。本文結合教學實例探討了小學英語課堂教學預設和生成之間的關系。

[關鍵詞] 預設；生成；教學；學生

在新課程改革下，筆者認為英語課堂的“預設”和“生成”是緊密相連，密不可分的。在那么到底怎樣巧妙的預設造就精彩的生成呢？下面，筆者嘗試就怎樣課前精心預設和精彩生成的關注結合自己的一些教學案例淺談幾點體會。

一、精心做足課前的預設，為課堂的精彩生成奠定基石

1、預設教學目標，為生成創設條件

我們要精心設計每一課的教學目標，所以預設教學目標應包括知識、能力、情感態度和價值觀三個方面的目標，從整體上設計，給學生創設自主探索與合作交流的機會，促進或實現課堂價值的動態生成。所以，一堂課的教學目標不應該是一成不變的。通過預設，教師在上課過程中就不會偏失方向，為接著的生成創設了更為充分的條件。

2、預設教學過程，使得生成的空間最大化

學生作為一個個富有個性與特色的學習個體，由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異顯現出多樣性，他們具有不同的學習需求和學習特點。新課程標準提倡“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。所以，在預設教學過程的時候，我們要充分考慮每一個學習個體的情況，幫助他們生成新的經驗，從而把以偏概全的教學流程改成多樣化結合的流程。只有把最大限度地滿足個體需求，才能產生高效性，使課堂變成“生成性最大化”的課堂。

3、預設學習方法，為生成生空間

在預設時，學生在課中學習方法的預設也至關重要。學法有很多種，針對學習的內容，到底是通過探究、合作還是討論的方式能更快地區達成目標，教師要根據學生的不同情況給學生量身定做。當然，學習方式的選擇也要考慮學生實際，而且要靈活多樣，允許學生在一定條件下自主選擇。

二、精彩的動態生成，讓預設升華

記得曾經有位名人講過這番話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”由此可見，課堂不是完全跟教師預設的那般一樣的，被老師牽著機械般操練著教的。它是在變的，它是課堂上重新生成，不斷組織的過程，教師唯有沉著應對，及時引領，才能生成課堂，使課堂生機勃勃。

1、借助文本教學，煥發“生成”

課堂上的“生成”是可以煥發的。教師可以利用文本，文本再構，引導學生從文本中去挖掘知識，建構新的知識并拓展開來，從而使語言知識得到升華，使得語言知識生成層層遞增，“生成”煥發。

例如：在教學PEP8 Unit2 B Read and Write部分時，學生在讀完課文后，我要求學生對文后的問題進行討論：Do you agree with them？ （They lost the game， but they’re happy.） Why？同學們紛紛表達了自己的見解，如S1：Friendship first，competition second.課堂氣氛活躍，學生的情感得到升華。對他們的精彩發言，我及時給與了鼓勵和表揚，之后，我在布置家庭作業的時候給同學們發了一篇跟文本內容目標相關的小故事，并安排了兩個任務：①Sarah is a happy girl. She always happy everyday. Is it right for us happy to face everything？②Do a survey： Draw a happy face if you think you face to the thing happy or draw a sad face.這里，筆者在課后所創設的發散性問題和扣人心弦的小調查，激發了學生餓好奇心和求知欲，學生們對這個任務非常有興趣，他們學好英語，用好英語的情緒和積極性空前地高漲。

在課堂結尾時，可以布置給學生一些富有想象空間的學習任務，讓他們課后繼續懷有思考，學習的強烈愿望，把課堂延伸至課外。

2、發現閃光點，精彩“生成”

何謂“閃光點”，顧名思義，就是指學生在互動中出現的思維亮點，如獨特見解、求異思維、創新精神等。它往往出乎教課者的之前的精心預設，如果將這閃光點的知識深入挖掘和拓展延伸，往往是那堂課的點睛之處。

3、靈巧處理課堂的意外點，“生成”遞進

所謂課堂的意外點，就是指那些通常被認為是干擾課堂教學的事件。在英語課堂教學中，偶爾會有一些原因不能按照教師預設的那樣順利上課。如果教師能換一種角度，把它作為資源加以利用，就能讓課堂化險為夷，絕處逢生。教師不要碰到課堂的意外點就束手無策，有時可以化腐朽為玉帛，使得“生成‘遞進，為課堂“生成”點睛。

結束語

因此，要進行有效的課堂教學，就應該課前精心預設為生成留有動彈空間。課堂教學是千變萬化的，難免會發生諸多意外，一旦出現“不速之客”，教師要靈活應對，及時調整預設，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，也許會成為我們課堂中一個預料之外的精彩之舉。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年.

[2]布魯姆等（著），邱淵等（譯）《教育評價》，華東師范大學出版社，1987年.

[3]陳仕清《英語新課程：理論與實踐》，上海教育出版社，2006年.

作者簡介：葉云（1986—），女，浙江省瑞安市仙降二小，職稱：小一 。