“100（后）”：作業批改中的智慧

我班學生的數學課本、作業本、草稿本上，乃至練習用的試卷里，出現得最多的符號是“100（后）”。何意？乃“訂正后100分”也！這個小小的批改符號，蘊蓄著老師和學生、學生和學生經由互助與分享而生發出的驚人的群體智慧。

1.“100（后）”：師生皆大歡喜

學生喜歡拿100分，老師也真心希望學生常得100分。然而，往往“事與愿違”。那么，有沒有兩全其美的辦法呢？能不能換個思路？100分難求，而“100（后）”易得。

以前，我是這樣批改學生的作業的：收齊作業，集中全批全改。偶爾碰到個別學生的作業，成績距離滿分只差一點點時，我會將該作業另放一處；課后再把學生找來，當面指出問題所在，讓其訂正后再打個“100”分。如此一來，師生“皆大歡喜”：學生樂意改，教師高興給?，F在，這樣的情況多了，于是有了進一步“批量生產”的想法。

2.“批量生產”：老師不可能的任務

“100（后）”一旦要“批量生產”，問題就來了。

首先是師生的時間問題。無論教師還是學生，在校可自由支配的時間都不多，而且教師有時間時，學生不一定有時間；學生有時間時，教師不一定有時間。因此，“產量”很難提高。其次是學生的水平和意愿問題。作業全批全改后，發到學生手上，要求學生“及時訂正錯題”。但是全面推行時遇到了困難，因為近1/3的學生做不到。他們要么不太愿意訂正作業中的問題，要么真的不知道該怎么訂正。雖然我也做了講評，但是部分學生不懂仍舊不懂，懂的學生似乎還聽得煩了。再次是教師的精力問題。我所教班級為民族班，學生來自全縣各個村寨，學生的基礎知識、對新知識的理解能力參差不齊。面對新知識，一些學生“一點就會，一練就通”，而絕大多數學生則“一臉茫然”，需要反復講練才勉強掌握。面對如此巨大的個別輔導工作量，教師的個人力量顯得非常渺小。

民族班學生全部寄宿于學校，每周比普通班多出6節晚自修課，為“大量面批面改”提供了時間保證。而“小老師”作用的發揮，使得學生不太愿意訂正作業和不知道怎么訂正作業的問題迎刃而解。

3.“小老師”們的大智慧

“全部面批面改（訂）制”是這么做的：每次練習，第一個完成練習的學生（一般都是學科優秀生），如果所做習題全對，老師給“100”分并標注日期，該生便相當自豪地成為第一個“小老師”，從而有資格去給其后做完題的同學批改習題；如果該生的習題有錯誤，老師當面指出后，該生會有訂正的迫切欲望，待訂正完成、老師檢查無誤后并判分“100（后）”，該生就有了給其他同學批改習題的資格。

如此循環往復，“小老師”的數量由1變2，由2變4，由4變8……呈幾何級數增長，最后在少數學困生與“小老師”的面批面改中結束批改過程。在這一主要靠學生“互指互訂”的過程中，學科認知上的點滴錯誤被一一指出并得到及時糾正。

4.寬容、互助與分享：走出教學新道路

“面批面改（訂）”雖然老師不能全部參與，難免會有錯漏和囫圇吞棗的情況，但是它的好處仍顯而易見。

“100（后）”，意味著給了學生知錯改錯的機會，蘊含著師生對完美（100分）的向往和所求，以及老師對學生“錯誤缺漏”的寬容和庇護。

“100（后）”，讓優秀生的學科特長得以充分發揮和展現；中等生學科知識上的錯漏被及時發現和訂正；學困生的難題得到解決，學習的積極性得到激發，一度渺茫的希望重新被點燃；讓學生之間的互助和分享精神得到張揚。

“100（后）”，讓老師卸下了大量“個別輔導”的沉重負擔，領略到旁觀的舒緩和“旁觀者清”的智慧，享受到了坐看學生相互“比學趕幫”的樂趣。

（作者單位：西林縣第二小學，廣西 西林，533507）