優(yōu)化語文綜合實踐活動研究

[摘 要] 語文綜合實踐活動以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用，以調(diào)查和各種形式的表達為主，我們要讓學生密切關(guān)注自身生活和社會生活。讓語文學習走進生活，實現(xiàn)語文教學與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學科的融合。

[關(guān)鍵詞] 語文綜合實踐活動；有效性；社會生活

一、樹立理念，使學生有明確的活動目標

語文綜合實踐活動體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。它既是一塊處女地充滿生機同時又使人心生陌生感與挑戰(zhàn)意識。它回歸學生的生活世界，生活世界是科學知識的基礎(chǔ)，是目的、意義和價值的源泉。這種回歸意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程”。 密切學生與生活、與社會的關(guān)系，滿足學生多方面的發(fā)展需要，促進學生綜合實踐能力，探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。

語文綜合實踐課包含了三方面的學習內(nèi)容：寫作、口語交際、綜合性學習。這三方面的學習涵蓋了語文素養(yǎng)的要求，在學習中培養(yǎng)了識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，更能提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德智體美的和諧發(fā)展。教材中各個年級的每一單元的綜合實踐課活動的側(cè)重點都有所不同，但它的的作用是毋庸質(zhì)疑的。既然如此，在進行綜合實踐活動前教師都要確立好主題，明確本次活動的學習目標，各個活動環(huán)節(jié)設(shè)計都應(yīng)緊扣主題，關(guān)注學生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，關(guān)注學生情感的體驗，態(tài)度的養(yǎng)成，價值觀的確立。例如 這些活動都是立足于寫作基礎(chǔ)上，然后通過口頭表達將自己的觀點陳述，因此這類活動主題應(yīng)圍繞“寫”。

二、以趣促學，使學生有強大的學習動力

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學習效率也就愈顯著。學生有了飽滿的學習興趣，就會對學習產(chǎn)生強烈的要求，更積極地投入學習，從而達到主動學習，獲取知識的良好效果。語文教學一直在談改革，但在公開課上體現(xiàn)得更多，對平時的課堂卻大多依舊。因此有些學生對學習語文的興趣不夠濃厚，在課堂上被動地接受，成了知識的容器。而語文實踐活動可以打破這種傳統(tǒng)單一的教學方法，改變以往的教學氛圍，使學生有自己的學習空間，可以充分調(diào)動學生的積極性，在形式多樣的活動中，學生可以盡情地參與，自主地探究，自信地表達，從而在活動中獲取知道和技能。例如在“國慶”“元旦”等節(jié)日或活動時，班級和學校搞一些慶祝活動，讓學生搜集資料，對資料進行評選，開展一些以語文實踐活動為主的慶祝活動。抓住契機，讓學生融入到活動中去。我趁勢讓學生以此為主題辦手抄報，出黑板報。學生通過自已辦報，搜集材料，書寫標語，深深地被古詩的魅力所折服，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、準備充分，使學生動有堅實的活動保障

進行實踐活動課時，教師要時刻記住，這是語文綜合實踐活動課，它是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的課程，雖然不同于傳統(tǒng)課程，但它依然是語文課程的一部分，是為語文教學服務(wù)的。我們進行實踐活動課，不能只追求表面上的熱鬧，要有目的，按步驟進行。活動前的準備必不可少。

每次的實踐活動從準備到成果展示，都要進行必要的準備，在活動前布置課題，在活動過程中教師對學生的準備進行不定時的指導，在活動結(jié)束前展示成果，這樣才能保證整個活動有序進行。我們在語文教學時，往往以語文教材為中心，抓住某一知識點，開展語文綜合實踐活動。如在學習一組以神話傳說為主的課文后。籌劃開展“講故事”、“演故事”等比賽活動。這就要求學生在活動前有充分的準備。引導學生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。也可選擇教材一些故事性很強的文章，讓學生并讓學生自己動手改編課本，將一些故事性強的課文改成課本劇，這樣，使得學生在表演中加深對課文的理解，在輕松愉快的氣氛中，體會學習的樂趣。

四、評價多樣，使學生獲得成功的滿足感

語文新課程改革的一個重大突破是將以往的以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價體系化為多元化的評價。語文實踐活動的設(shè)計與實施，既要面對全體學生，又要照顧到學生的個體差異。評價要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價，強調(diào)形成性評價，多采用激勵評語，促進每個學生的健康發(fā)展。

例如：圍繞語文“多彩的春天”這一主題，整合音樂、品德與生活的相關(guān)內(nèi)容的教學，通過閱讀、繪畫、唱歌、吟詩等方式，讓學生自由地表達春天的美麗和對春天的喜愛之情，培養(yǎng)學生的自主意識、合作精神和探究能力。通過走進大自然尋找春天這樣的活動，讓學生了解春天的一些特征，激發(fā)學生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，增強學生的環(huán)保意識。我關(guān)注到了學生的個體差異。在設(shè)計活動時，五個環(huán)節(jié)層層遞進，收集成語——匯編詩句——以畫配詩——拍攝照片——寫作。無論是哪個層次的學生都可以找到自己力所能及的任務(wù)。當時班上有一個學生陽越，平時語文成績都不怎么理想，但他愛好攝影，看到本次活動有攝影內(nèi)容，陽越歡呼雀躍，積極參加，認真完成，并為每幅圖片擬了別出心裁的標題。最后的綜合評價，我毫不猶豫地給他打了甲等。

語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因此，我們的課堂無時不在，無處不在。讓我們的學生在大量的語文綜合實踐活動中掌握知識和規(guī)律，聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習。讓學生的天性、熱情、創(chuàng)造性，在我們的綜合實踐活動里流光溢彩。

作者簡介：朱婷婷（1984—），女，浙江上虞人，學歷：本科，職稱：小學一級，研究方向：小學品德與生活，品德與社會學科。