對教師實踐能力構(gòu)成的探討

摘 要：隨著我國高等教育進入大眾化，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的高校進入前所未有的發(fā)展時期。而我國應(yīng)用型高校教師的實踐教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，青年教師是高校教師隊伍中的重要組成部分，如何促使青年教師成長為教學(xué)水平高、實踐能力優(yōu)、創(chuàng)新能力強的高校教師是值得研究和深思的問題。教師是中國自古傳承的一個職業(yè)，是教授知識的職業(yè)，在我國古代和近代都有無數(shù)杰出的教育學(xué)家，他們都強調(diào)了教師的基本職責是教授學(xué)生知識，因此教師自身的素質(zhì)和道德修養(yǎng)就直接會影響到教室的教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)代社會要求教師的實際操作能力要強，這樣可以使得到知識的學(xué)生實踐操作水平會很高，本文針對教師的實踐能力培養(yǎng)進行淺要分析。

關(guān)鍵詞：教育；實踐能力；構(gòu)成

1 教學(xué)的目的是傳授知識

教學(xué)的目的形勢很強的，所有教學(xué)都要有教學(xué)目標，為了達到這個教學(xué)目標而使用的一系列方法就稱作是教學(xué)手段，教師自身具備相關(guān)教學(xué)能力之后再將知識傳授給學(xué)生就是教育的真實目的。

1.1 文本解讀是教師透過文本的文字內(nèi)容、插圖及習題，把握教材文本的思想內(nèi)容和知識體系，實現(xiàn)與作者和編者對話的過程。教學(xué)設(shè)計是在解讀教材文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生實際和教學(xué)條件，設(shè)計出具體的教學(xué)活動實施方案，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，教材文本一般由插圖、文字和練習題構(gòu)成。教師要通過教材文本的“圖”、“文”、“題”，由表及里把握教材文本的思想內(nèi)涵，教學(xué)活動的思路（教材編寫的思路），以及“圖”、“文”、“題”之間的聯(lián)系，能把文本的知識及思想與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，或從生活中開發(fā)素材以豐富文本，或以文本的思想觀念指導(dǎo)學(xué)生當前及今后的生活。

1.2 教學(xué)課堂的設(shè)計工作是指教師在上課之前的一天或者幾天內(nèi)對學(xué)生要接受的教育進行系統(tǒng)的規(guī)劃，就是制定一系列上課時要進行的計劃，在授課之前教師應(yīng)該知道自己該講什么、如何教授知識容易被學(xué)生所接受等方面都要在開始上課前就做好教學(xué)設(shè)計。

1.3 教學(xué)組織能力，是指在教學(xué)過程中，教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，并在實施的過程中按照實際情況適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)進度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，以達到課堂教學(xué)預(yù)定目標的能力。教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.3.1 是教師在教學(xué)過程中能夠以教學(xué)目標為根本指向，調(diào)控教學(xué)過程中師生的雙邊活動，捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源，并能控制好教學(xué)活動內(nèi)容拓展的范圍，做到“收放自如”。

1.3.2 是在教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的成就取向，采取不同的教學(xué)式，給不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，激發(fā)學(xué)習興趣。

1.3.3 是教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生的思維處于“憤悱”狀態(tài)，并能設(shè)計啟發(fā)性的提問，促進學(xué)生思考。教師的提問要有針對性、層次性、開放性。

1.3.4 是教師能夠根據(jù)教學(xué)目標，圍繞任務(wù)或問題，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織多種形式的課堂交流活動，促進師生之間、生生之間的多向交流互動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

1.4 課堂管理能力是指教師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的能力。課堂管理能力主要體現(xiàn)在以下方面：教師能夠洞察學(xué)生的需求，通過評價、期望、競爭、情感交流等方式，在師生之間和生生之間建立和諧、平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生安全、愉快、合作、互動、互助等積極的情感體驗，極大地促進師生之間情感的交流和信息傳遞，取得最佳的課堂教學(xué)效果。教師要維持正常的教學(xué)秩序，有效協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，能結(jié)合學(xué)習活動對學(xué)生進行相關(guān)的課堂常規(guī)訓(xùn)練，還能夠善于運用“語言提示”、“非語言提示”（包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸，等等）、指名答問、表揚與不良行為相反的行為、適當懲戒等方式，妥善處理學(xué)生“違規(guī)”行為。

2 授業(yè)能力培養(yǎng)

2.1 教師的授業(yè)能力是需要進行系統(tǒng)的培養(yǎng)的，所有教師必須有針對性的對每個學(xué)生進行知識傳授提倡個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并且加強學(xué)生的興趣開發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，達到教學(xué)目的提高學(xué)生學(xué)習能力。

在具體的生活和授課中要做到：

（1）收獲性。在我國教育推崇了為人師表、授人以魚不如授人以魚的思想，在今時今日的教師工作中更要嚴格落實，以老師為榜樣對學(xué)生進行長時間的潛移默化的影響，傳授給學(xué)生的課程要有重點有內(nèi)涵，讓學(xué)生在日常和授課中都要有收獲。

（2）互動性。提倡把課堂交還給學(xué)生，擺脫傳統(tǒng)的教育模式，單方面的填鴨式教育已經(jīng)不可取，師生互動才能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，把單方面?zhèn)魇诟淖兂蓭熒幽Ｊ剑岣呓虒W(xué)效果，要讓學(xué)生對課堂有掌控感，對于學(xué)生日常的教學(xué)工作要做到因人而異人性化發(fā)展。

（3）感悟性。就是要求學(xué)生在每一堂課上都有對這類知識的自身感覺，對于不同的學(xué)生教師要有不同的側(cè)重點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就是教師的基本工作之一，學(xué)生在教師的授課中有自己的感悟就能提高學(xué)生對知識理解分析能力，提高成績的同時也提高了學(xué)生對知識的駕馭能力。

2.2 在日常的學(xué)校生活中教師的作用不只是簡單的授課和布置作業(yè)、批改作業(yè)，教師和學(xué)生在學(xué)校的生活也是教學(xué)的極大一部分，因為學(xué)生在成長眾多會遇到各自的問題，這類問題十分繁瑣數(shù)量極大，因此好好開解學(xué)生在學(xué)習生活中遇到的問題也是教師的分內(nèi)工作。

2.2.1 教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)以及日常的師生交往，對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀念，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。學(xué)會交往、學(xué)會共同生活是現(xiàn)代教育的四大支柱之一。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作中，要能夠有意識地指導(dǎo)學(xué)生之間的日常交往，包括日常交往中的文明、禮儀教育和尊重、誠實等基本品質(zhì)教育，以及一些交友的基本原則，等等。

2.2.2 教師要有心理疏導(dǎo)能力。社會的全球化、信息化對社會、家庭、學(xué)校產(chǎn)生了巨大的影響，在這樣一個社會轉(zhuǎn)型期，由于價值的多元化對家庭和學(xué)校的沖擊，造成學(xué)生心理偏常，甚至產(chǎn)生心理障礙，有這樣那樣問題的學(xué)生越來越多。因此，作為專業(yè)工作者的教師，需要有心理疏導(dǎo)能力。

3 深入教學(xué)研究

3.1 經(jīng)驗總結(jié)能力

教師能夠做日常的教學(xué)質(zhì)量評估，對自身的教學(xué)能力不斷提高，并且通過學(xué)習其他教師的授課方式得到啟發(fā)，在聽課過程中多思考多辯證，在自身的授課問題上勤加反思。

3.2 專業(yè)知識深化能力

在教室所教授的科目要經(jīng)常豐富、更新自己的知識儲備，并且積極的配合學(xué)校的進修工作，在日常的生活中也要多加注意觀察所教授科目知識的特點，深化升華自身的教育教學(xué)能力，為今后的教育教學(xué)工作打下夯實基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

教育工作者是為了我國建設(shè)棟梁所引路的一群人，因此國家的未來與教育工作者自身的努力使分不開的，因此這一群人需要多方面的信息接收、和反饋，知識的掌握要多元化，自身的能力也要有符合社會大背景的提高，直接與學(xué)生接觸的教師們更需要經(jīng)常的崗位培訓(xùn)、能力培養(yǎng)，認真落實相關(guān)教育教學(xué)工作，確保每一個學(xué)生都對教學(xué)有所感受，因此教師的教育教學(xué)實踐能力就十分關(guān)鍵。

參考文獻

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