基于網絡的《計算機輔助設計》課程的探究式教學模式探析

摘 要：探究式教學是培養現代社會創新型高素質人才的有效手段之一，文章介紹了基于網絡的高職《計算機輔助設計》課程的探究式教學模式，對基于探究式學習的教學模式的設計和應用作了介紹，以便能夠對其他研究者提供一些借鑒。

關鍵詞：探究式教學；教學模式；高職教育

隨著龐大的信息數據庫和信息高速公路迅猛發展，全新的網絡時代極大地改變著人們的思維方式和學習方式。以前那種老師講，學生聽的“講-授”式的教育模式不再適合培養有較強動手能力、設計制圖能力、和創新思維能力的高素質CAD人才。高職《計算機輔助設計》是一門要求動手能力、實踐能力很強的學科。依據心理學原理，基于網絡的《計算機輔助設計》課程探究式教學模式遵循以學生為中心、老師為指導，以學習基礎知識為基本、以提高能力為重點、以獲得綜合職業素質為目標的指導思想。本文探討基于網絡的《計算機輔助設計》課程的探究式教學模式，主要劃分為以下幾個階段：

1 自主探索階段

第一階段是自主探索、預習準備階段，探究式教學模式是以學生為中心的，教師提前（上次課或通過網絡）下發任務書，任務書應包含說明學習目標、任務描述、學習步驟、學習要求以及需要學生回答的問題等，使學生明確自己的任務。學生根據任務進行探索嘗試，同時在課程網站上可獲得完成任務所需的包含操作、命令的課件、素材等相關參考資料的支持，也可以通過互聯網自行去查找所需要的資料。其中多媒體課件和網絡素材是任課（指導）老師根據項目的發展情況制作，多媒體課件主要講述一些理論性較強的知識，從學生的接受能力出發，設計、制作一整套適合當前學生的輔助課件；網絡素材主要包括一些相關的操作錄像、相似案例等。同時設計一個可以供學生在線交流的平臺，大家有什么問題或是有什么好的創新點可以相互討論，也可以和老師交流。在學生對該任務（專題）有一定了解的基礎以后，仔細分析自己要完成任務所需解決的疑問點，或是對某些知識、技能提出質疑，并對自己的想法做一個總結，制定一個初步的行動方案。

2 引導教學階段

第二階段是引導教學階段，學生為主體，教師輔助引導。

2.1 方案匯報、生成最佳方案：學生針對所要完成的項目（任務），結合上一階段自己的疑問或總結，針對自己的初步方案進行項目小組組內探討，相互交流自己初步方案的設計思路和設計過程，解決各自的疑問并相互指出不足，同時教師參與討論并及時解決疑難；然后學生在教師的引導下和相互探討的基礎上，制定出最佳行動方案。

2.2 實驗探究、產品展示：執行最佳行動方案并完成學習作品；各個項目小組展示各自的學習產品，相互參觀交流經驗，學生間互相評價；借鑒他人先進經驗，改善自己作品后上交，教師審核。

2.3 總結提高：學生歸納本次任務設計的知識點與操作技能，總結經驗教訓；教師補充完善，講解共性問題和難點重點，進行理論提高，同時總結任務執行情況，指出不足，進行鼓勵。在老師的點評并總結后，按照考核單進行評價。

3 自主設計拓展延伸階段

第三階段是自主設計拓展延伸階段。是同學自我補充、自我設計、自我模擬階段，是各種能力實現遷移的最重要階段。此時，學生對相關知識有了一定的掌握，通過進行各類習題和測試，查缺補漏；根據各自水平，在教學網站上選擇適合自己的案例（項目）練習，或可以通過網絡找相關鏈接，主要包括一些國內外知名的相關學習網站或公司主頁的鏈接進行深度學習。最后，學生動手進行獨立的課外項目設計，培養學生獨立解決具體問題的能力。從設計方案到完成圖紙，得出自己較為滿意的實踐性成果。學生采取自我評估，對自己所做的優缺點簡單的概述，也可以提出相應的改進方式。學生們可以在交流平臺相互討論，相互評估，也可以在小組內評估，或是建立一個對學生成績進行評估的評價體系。再把相關信息反饋給學生，讓學生發現更多自己的不足。

當然，這只是基于網絡的探究式教學模式的一個基本模板，由于各個任務（專題）的內容、培養方式和對學生掌握的知識技能有不同的要求，具體的應用還需對每個專題做相應的變化，突出每個任務（專題）的特色和重點。隨著網絡技術的發展，教育理念的更新，廣大教育工作者需要積極進取，不斷的開拓創新，才能根據學生的需求、特征和學科特性設計出切合實際、行之有效的探究式教學模式。

參考文獻

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作者簡介：姜云橋，黑龍江林業職業技術學院，信息工程系，副教授，碩士。