“項目引領、任務驅動”在鉗工實訓課程中的應用

摘 要：機械加工和模具制造專業是大多數中職學校的傳統專業，而鉗工課程是必不可少的專業課程之一。掌握鉗工基本技能，是一名合格的一線技術工人必須具備的基本素質之一。傳統的鉗工教學理、實分開，且一般重理論輕實訓，已證明是不利于對學生能力的培養。為增強學生動手能力，使其走上工作崗位后，能對機械設備進行有效的維護和修理，我校積極探索鉗工教學模式的改革嘗試，在教學過程中采用“項目引領、任務驅動”模式，明顯地調動了學生的學習積極性，既有利于學生掌握相關基礎知識，又極大地增強了學生的動手能力和創新能力，使我校的畢業生在一線工人技術崗位上能很快地適應，得到用人單位的好評，從另一方面也促進了校企合作和訂單培養。

關鍵詞：項目引領；任務驅動；鉗工教學；措施；案例

1 “項目引領、任務驅動”模式的內涵

項目引領任務驅動模式就是以學生的技能培訓為核心，將鉗工學科體系中的知識、內容轉化為若干具體的訓練項目，圍繞項目組織和開展教學活動，而每一個項目中又包含一個或多個任務，學生通過具體任務的完成，在教中學、學中做，教、學、做為一體，從而去掌握教學內容，實現教學目標。

2 “項目引領、任務驅動”模式教學的實施過程

項目引領任務驅動模式教學大致分為五個階段：確定項目任務、制定活動計劃、活動計劃的實施、檢查評估階段、歸納或成果應用階段，主要體現在老師講解，學生傾聽，老師示范，學生觀察，學生模仿。老師指導，學生練習，老師評價。

3 “項目引領、任務驅動”需采取的相關措施

3.1 開發出適合鉗工實訓教學的校本教材。深入企業調查，認真研究，開發出適合鉗工實訓教學的校本教材。將本專業需要學習的機械基礎、制圖、公差、熱處理、機床結構等課程的內容與鉗工技能課進行整合，按照國家中級鉗工技能鑒定要求和企業需求，從而編寫出適合本地企業實際需求的校本教材。將鉗工實訓教學任務分解成一個個具體的訓練項目，每一個項目又由若干具體的任務組成。

3.2 配置雙師型教師。在項目引領任務驅動模式下，以能力訓練為主要目的，教師的主導作用更多地體現在教師能根據本地企業職業崗位的需求確定學習內容（項目和任務），對學生學習過程給予合理的示范和指導，教師是導演，學生是演員，要讓學生跟著老師動起來。所以教師應是雙師型的，即有較強的專業理論素質，同時還應持有專業技術等級證書，既做教師，又做師傅。這就要求對教師進行有針對性的培養，要送出去，請進來。學校鼓勵教師參加各類國家級、省級培訓，積極參加學術研究活動，承擔科研課題。

3.3 在項目和任務實施過程中采用多種教學方法及手段。現行的項目引領任務驅動模式為教師采用多種教學方法及手段提供了良好的平臺。教師可采用實物教學、分組示范教學，應用多媒體播放課件和視頻，增強學生的學習興趣和直觀感受，為最終項目任務的實施和完成提供了有力的保障。教師可在項目安排上循序漸進，以案例或圖形代替理論，在形式上通過問題、注意、說明等多種形式引導學生思考，從而突出關鍵部分和重難點。

4 “項目引領、任務驅動”模式教學的具體案例

項目名稱：加工小錘子

本項目下共安排七個任務：鋸銼長方體；精銼長方體；鋸銼斜面、倒角；圓弧銼削；鉆孔；孔口整理、砂紙拋光；熱處理

本次實施任務1、鋸銼長方體

展示實物，學生都知道這是一把小錘子。播放課件：小錘子制作的流程，根據該流程，學生了解了本項目下的七個任務。其中第一個任務為鋸銼長方體。分發毛坯（￠30×90圓鋼，材料為45鋼）和任務單講授：優質碳素結構鋼的牌號含義、用途，并提醒學生注意：要經熱處理以改善性能（與任務7相對應）

播放課件并講解：本次任務要用到的劃線、鋸削和銼削所用到的工具，同時展示實物

演示：高度游標卡尺的使用

繼續播放課件并講解：1、高度游標卡尺劃線高度的計算方法

指導學生看任務單，說明本次任務分解為三個步驟：

步驟一：（1）將毛坯放在V形鐵上，用高度游標卡尺劃第一面加工線，打樣沖眼；（2）鋸削第一個平面；（3）銼削第一個平面；步驟二：（1）將工件放在平板上，第一個平面貼住V形鐵上，用高度游標卡尺劃第二面加工線，打樣沖眼；（2）鋸削第二個平面；（3）銼削第二個平面；步驟三：（1）用高度游標卡尺劃第三、四面加工線，打樣沖眼；（2）鋸削和銼削第三、四個平面；示范操作（復習）：（1）如何劃線、打樣沖眼；（2）鋸削操作；（3）銼削操作

學生按原劃分小組實施任務，老師到各小組示范和指導及時點評：比如鋸削或銼削時幅度過大，實際上是欲速則不達（分析原因和后果）上交工件，檢查評估，并進行歸納小結。

5 “項目引領、任務驅動”教學模式下遇到的問題及對策

學生的能力有差異，接受新知識、新技能所需時間存在很大差異，對所有學生要求千篇一律，往往使這部分學生失去學習興趣。如何根據學生的不同接受能力，安排更加適合各個層次的任務是教師需要認真對待的問題。所以任務的設計要偏重于絕大多數學生。課堂教學過程中要安排好的同學和暫差生進行一對一的幫教結對。并且教師在學生練習過程中及時加強對這部分學生的指導和鼓勵顯得必不可少。

通過這幾年的實踐，總結了一些經驗，感到這種教學模式的突出優點是提高了學生的興趣，加快了學生技能的形成，培養了學生的溝通、協作能力和創新能力，縮小了學生自身能力與企業要求的差距。也遇到了一些新的問題如教學中受到設備、材料、工具和時間等諸多因素限制，學生的技能遠達不到熟練掌握的程度，這將在今后的實踐中作進一步的探索。