廣告設計與制作教學探索

摘 要：從教學類的范疇進行劃分，我們可以將廣告的設計與制作規劃為藝術類的教學，從字面上已經明晰它跟平常所說的科技文化類教學的內容方法是完全不同的。對廣告的設計制作來講，必須做好理論與實踐的統一，不僅要讓學生的理論功底做到扎實牢靠，還要讓學生加強對知識的吸收，不過最重要的一步還是要對其進行實踐，將實踐能力作為重要步驟，并且加強創新。

關鍵詞：廣告設計與制作；藝術教學；實踐操作；重要影響

引言

作為一門培養學生創新思維和動手能力相結合的綜合學科，廣告的設計與制作無疑是很重要的一門學科，它是學生從理論到實踐的過渡。改革開放以來，隨著經濟的高速發展以及科學技術和生活水平的大幅度提高，人們對教育的要求也在逐步提高，傳統的教學教育環境已經滿足不了人們對高品質生活的需求，更多的是注重素質教育，素質教育的拓寬和發展不僅在各中小院校能見得到，在大院校里也是這樣。所以，現在教育中最需要解決的問題就變成了怎樣讓學生了解校園與社會的不同，并且認識實踐對它的重要性，從而設定一個方法或者措施來讓他們在校園里就能感受到外面的世界，搭建一個通向社會的橋梁，是我們現在最需要探索和思考的問題之一。而作為理論與實踐相結合的一個重要學科，廣告的設計與制作具有很強的代表性，所以本文將以此專業為例，對教學的方式方法進行闡述和說明，以此來做一個參考。

1 將傳統的教學模式轉化為理論與實踐相結合的模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。而現在我們要突破傳統的理念，將實踐貫穿到傳統的教學模式中來，從而達到理論實踐相結合并且自主創新的目的。

在教學的過程中，我們要細致研究和討論，以明晰其共性以及普遍性，但是在藝術類的教學中，個性往往又是必不可少的，所以有時候也需要單獨思考來產生某種個性。在教學中，要加強學生老師的互動，在共性中尋求個性，差異以及不同，不斷選取可以創新的事物和方法，有時候達到的結果是不可預計的。所以，教師要培養學生自主學習的能力，將能力發揮到極致。

2 將理論與實際應用的技能相連接

通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。而針對廣告公司和專業設計公司的需求，培養具備綜合素質和技能的平面設計師，使學員掌握平面設計不同職位需求的專業設計技能，并具備獨立完成各種設計項目的能力。學員畢業后可以從事廣告公司、企劃公司、圖文設計公司、出版行業、企業宣傳策劃部門及其他需求平面設計師領域的相關平面設計工作。

在此環節的教學中，也可以將學生分成若干小組進行市場調查，讓學生親臨廣告制作現場，體會理論知識與實踐操作銜接的技巧，充分調動學生的積極性。市場調查可分門別類的進行，各組也可穿插交替進行。各小組可根據不同的類別選擇不同的調查方式，在調查過程中，不僅使學生感受到廣告應用技能的特點及實施方法，更重要的是體會不同企業以及不同公司對廣告的要求，廣告公司設計理念的產生以及適應市場發展趨勢的廣告創意及制作方法。

3 構思、草圖、創意三位一體

教師在“構思”教學階段就應該啟動學生的想象力，培養學生的發散性思維，發散性思維不是一種具體的思維方法，而是涵蓋多種具體思維邏輯的思維體系，多種思考方式的結合體，所以構思的內容不是只限于出發點，而是向出發點有關的各個方向擴散，進行縱向以及橫向的聯想。例如伏特加酒廣告的設計構思就是從橫向上對不同事物進行的對比聯想，首先是從對地域的平行思考，產生了絕對的芝加哥、絕對的米蘭、絕對的好萊塢、絕對的布魯克林、絕對的布魯塞爾、絕對的波士頓系列廣告；其次是對人物的平行思考，產生了絕對的斯皮爾伯格、絕對的夢露系列廣告；再次是對事物的平行思考，有了絕對的未來、絕對的證據和絕對的真實系列廣告等等。

“創意”：創意是一種文化底蘊；是一種閃光的震撼；是破舊立新的創造；是把原來的舊的要素進行新的組合；是跳出廬山之外的思路，超越自我，超越常規的導引；是思想庫、智囊團的能量釋放；是深度情感與理性的思考與實踐；是思維碰撞、智慧對接；是具有新穎性和創造性的想法。

4 培養學生正確的思維方式和思考過程

優秀的廣告創作需要有良好的思維方式和思考過程，所以需要對學生在這兩方面進行培養，以提高學生的廣告創作能力。思維方式會受到個人生活習慣的制約，是一種長期的慣性模式，所以不同的學生會有不同的思維方式，要針對個人的不同情況進行適合的方式選擇。培養一個正確的思維方式，有助于學習效率的提高，是廣告創作的一個重要方面。

在具備了正確的思維方式后就是正確的思考過程，廣告創作者的思考過程同樣也是受眾者接受的過程，二者在實質上是站在同一角度的，所以在進行廣告創作時應該考慮到受眾的接受過程。一般情況下廣告創作都包含了四個階段，第一個階段是開始階段，主要是將廣告的整體形象展現出來，在手中頭腦中形成最初的印象，這是決定視覺的關鍵。第二階段就是將廣告的外在特征和廣告真正要表達的內涵連接過渡階段，為更深入的揭示廣告的內涵做好鋪墊。第三階段是整個廣告的關鍵階段，是整個廣告創意的高潮部分，會將創意的真正內涵展現出來。第四階段為收尾階段，是對整個廣告過程的完善。學生只有深刻領會到這四個階段的真正含義，才能夠制作出優秀的廣告創意。

綜上所述：轉化教學模式，將傳統的硬性的理論授課改為理論與實訓課的結合；設計理論知識與應用技能的銜接；構思、草圖、創意三位一體；培養學生正確的思維方式和思考過程幾個環節必須環環相扣，層層推出，才能達到廣告制作推陳出新的目的。在“廣告設計與制作”專業教學中，以學生為主體，培養學生的創造性意識和情感，把“強烈的主體意識、強烈的主觀因素滲透到生產過程里”，物化到產品對象中去，使教師的課堂教學“創新意識”得到充分發揮和進一步提升，使“廣告設計與制作專業”的教學更加市場化，并且能夠培養出更具創新意識和更適應市場需求的人才。

參考文獻

[1]趙玉晶.廣告設計與制作[M].高等教育出版社，1999（5）.

[2]劉境奇.廣告設計[M].高等教育出版社，2003（7）.