讀后續說

摘 要：一直以來，針對英語精讀課堂教學改革，英語精讀教師們做著很多有益的嘗試。但苦于英語精讀課程信息量大、課堂氣氛沉悶等問題，一直沒有找到更為有效的方法。讀后續說，是對英語精讀教學改革的一種有益嘗試，力求使得英語精讀課堂氣氛更加活躍。然而，這只是一個嘗試，還需要更加完善的理論體系，還需要更加英語精讀教師們去嘗試。

關鍵詞：讀后續說；英語精讀；改革

一直以來，英語精讀課堂中的信息量大、課堂氛圍沉悶一直是困擾英語精讀教師的一個難題。一方面，英語精讀課程涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的內容，其信息量之大、內容之重要，不言而喻。另一方面，其內容又涉及到詞匯、語法、練習等相關知識的講解，精讀教師在課堂中不僅需要傳授新的知識，還肩負著帶領學習者練習，甚至糾錯等責任。這些任務加在一起，往往難免導致課堂氛圍的呆板、無聊。近年來，英語精讀教師們也不斷嘗試著新的方法，力圖改善精讀教學效果，然而收效并不大。任務重，信息量大，時間緊迫等問題依然困惱著英語精讀教學。針對這個難題，筆者也做了不同的嘗試，利用精讀課本中的文章材料，通過說的方式，取得了一定的成效。

1 困擾英語精讀課堂教學的幾個問題

困擾英語精讀課堂教學的問題總體來說體現在英語精讀教學內容繁重，傳統教學方式呆板，課堂氛圍枯燥等幾個方面。

1.1 英語精讀教學所承擔的任務重

根據高校英語教學安排，英語精讀在英語教學中扮演著重要的角色，英語精讀課程涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的內容。由于這門課程的重要性，對英語精讀教師們也提出了更高的要求。在精讀教學中，教師不僅要兼顧聽、說、讀、寫、譯的訓練，還承擔著糾正錯誤等責任。一方面，需要進行新知識的傳授；另一方面，還需要讓學習者在充分的練習中掌握新的技能。由此可見，英語精讀課程承擔了相當重的任務。

1.2 英語精讀課堂氛圍沉悶

由于英語精讀課程涵蓋了聽說讀寫譯各方面的內容，必然涉及到詞匯、語法等內容的講解，在這些知識的講解過程中，難免使得課堂氛圍沉悶，讓學習者產生厭學的情緒。在進行聽說教學時，教師尚可利用課堂內容的設計，教學材料的正確選取，讓學習者產生興趣。然而，在讀寫過程中，不可避免的詞匯、語法講解，不斷的強調重點，又會讓學習者情緒低落。

2 用讀后續說方法進行課堂設計

讀后續說，顧名思義，是利用閱讀教學中的文字材料，讓學習者以說的形式表達出來。是一種結合閱讀理解進行口頭表達的聯系。說的形式不僅僅局限于對文字材料的復述，還可以采用對文章的口頭改寫，如，把記敘文改寫成話劇劇本，通過學習者的對話、旁白表現出來，甚至還可以要求學習者就一篇未完成的文章的進行口頭創作。

我們以上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》第二冊第一單元為例，本書第一課是一篇記敘文，課文題目為The Dinner Party。文章大義是通過在印度的一個家庭聚會中發生的一個故事，告訴我們，女性和男性一樣在面對危機的時候具有勇氣和控制能力。針對文章記敘文的體裁，故事性較強，可以要求學習者將其改編為話劇劇本，要求學習者創造性地根據情節添加人物對話。

2.1 讀后續說可以對學習者的學習興趣產生積極的推動

英語是一種有聲的語言，究其本質，英語是用于不同國家、民族人們間交際的工具。通過書本上的語言符號去交流，并不能最大的發揮其功能。于是，有聲成為了語言的重點。在教學的過程中，我們發現，有聲的練習不僅可以極大程度上提高學習者的口語表達，并且可以結合聲音這種感官功能的刺激，對學習者的英語學習產生積極的推動作用。

2.2 讀后續說使得語言輸入與輸出緊密結合

二語習得理論強調語言輸入和輸出的辯證關系，即一定的正確的輸入才可以產生相當的正確的輸出。讀后續說，強調先閱讀后說，強調了語言的輸入在前，輸出在后。語言輸入和輸出緊密結合，將語言的模仿性和創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合。讀后續說練習可以讓學習者在練習時，鞏固閱讀時所掌握的句型及詞匯。學習者不再需要用枯燥的方式去記單詞，而通過說的方式記憶并且掌握其用法。

3 結束語

英語精讀教學需要充分發揮精讀教師們的智慧，在課堂中，不僅要傳授新的知識，講解練習使得學生鞏固已學知識。還需要通過課堂設計，激發學生的主動性，創造性，調動學生對英語學習的熱情。讀后續說，只是對英語精讀課堂教學改革的一種嘗試，其效果，還有待進一步的檢驗。

參考文獻

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