初中語文情感教育研究

【摘 要】在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，情感教育不容忽視。因?yàn)檫@種綜合的教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到需要掌握的語文知識，充實(shí)文化根基，提升他們理解事物的基本能力，還可以有效陶冶他們熱愛祖國、熱愛自然、熱愛生命的美麗情操，深化他們對于人生價(jià)值以及生命意義的理解與領(lǐng)會，學(xué)會應(yīng)該怎樣做個(gè)善良的好人。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情感 教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.005

身為初中語文教師，作者深刻認(rèn)識到在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，情感教育不容忽視。所以，在教學(xué)時(shí)不但需要關(guān)注學(xué)生對于知識的理解與掌握，還要關(guān)注他們情感的因素。學(xué)生接觸不同的事物，都會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，絕不可能沒有任何感受，而是會覺得喜歡或者不喜歡，高興或者不高興，崇拜或者厭惡等。其實(shí)教師的教學(xué)同樣也是充滿了情感的活動(dòng)，并且在此過程中師生之間會有一定程度情感的交流，尤其對于語文學(xué)科來說，情感因素更加表現(xiàn)突出。語文教師是否可以充分利用情感因素直接影響著教學(xué)成果的好壞，因此各學(xué)校都強(qiáng)調(diào)要關(guān)注語文教學(xué)里的情感方面教育。

一、用情境激發(fā)情感的釋放

教師在進(jìn)行初中語文的教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)激發(fā)并駕馭情感因素，引起學(xué)生情感層面的震動(dòng)，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的情感掌控能力以及水平，提升他們對于語文學(xué)科的興趣，深化他們對課本內(nèi)容的領(lǐng)會與理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成果的目標(biāo)。構(gòu)建適合的教學(xué)情境，無疑可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的態(tài)度。語文課本里面的所有課文都是作家結(jié)合自身的理解與心境，在特定時(shí)間背景下寫出的作品，是作家強(qiáng)烈的情感抒發(fā)。所以，在學(xué)生開始進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要緊緊跟隨課文的情感主線，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)語言，將學(xué)生帶入課文營造的情境之中。引導(dǎo)語言的設(shè)計(jì)沒有特別的要求，最重要的就是要由心出發(fā)，表現(xiàn)出真情實(shí)感，并以其作為打開課文知識大門的鑰匙，由情感引發(fā)出更多的課文理念與感情。教師表現(xiàn)的富于感情的語言、恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑴浜险n文的心境等都可以有效構(gòu)建出學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓他們對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和期待。一旦教師成功的激發(fā)了學(xué)生的情感，那么學(xué)生就會順著自己的情感指引，漸漸深入到課文之中，感受作家當(dāng)時(shí)的感受，體會作家當(dāng)時(shí)的心境。例如作者在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語：“所有人都有屬于自己的故鄉(xiāng)，每個(gè)人都深深眷戀著故鄉(xiāng)的一切，人類歷史上數(shù)不清的名家大師都有描寫故鄉(xiāng)的作品。這其中有人歌頌故鄉(xiāng)美麗的景色和富饒的物產(chǎn)，有人抒發(fā)離開故鄉(xiāng)的難舍之情，有人表達(dá)重返故土的歡欣與感慨。雖然對于我們來說魯迅是一個(gè)知名的作家，是個(gè)杰出的人，但同時(shí)他也是個(gè)離開故鄉(xiāng)的游子，1919年他終于回到了離開很久的故鄉(xiāng)心里作何感想呢？下面我們和《故鄉(xiāng)》這篇課文里面的‘我’一起體會他回鄉(xiāng)的心理感受吧。”借助這樣的引導(dǎo)語，成功的讓學(xué)生去感受“我”重新回到闊別很久的故鄉(xiāng)時(shí)那份復(fù)雜的情感。

二、借助朗讀激發(fā)學(xué)生的情感

語言是人類文化的結(jié)晶，同時(shí)也是人類感情的濃縮，借助生動(dòng)的朗讀，可以令學(xué)生完全沉浸在課文營造的氛圍之中，深入領(lǐng)會到課文想要表達(dá)的情感，體會作家的寫作意圖，激發(fā)他們內(nèi)心深層的感受。

1.教師示范朗讀。

教師示范朗讀不一定是教師直接在課堂上朗讀，可以通過錄音設(shè)備或者多媒體輔助教學(xué)軟件將教師事先錄制好的音頻在課堂上播放。朗讀的時(shí)候，教師需要注意運(yùn)用課文中的語句來營造適合的意境，以富于情感的語言引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的波動(dòng)，合理利用朗讀時(shí)的語音語調(diào)技巧，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，用情感來傳達(dá)情感，用情感來引發(fā)情感共鳴。例如，在進(jìn)行《最后一次講演》這篇課文的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@是飽含愛國之情，用愛國義士的生命和鮮血寫成的作品，因此雖然作品內(nèi)容冷峻直接，但是卻感情熾熱，愛國之情滿溢文中的每個(gè)字。所以，在朗讀的時(shí)候作者采用了悲壯低沉的語音、濃烈的情感，學(xué)生聽朗讀的過程中，被文中的情感深深震撼，被義士壯烈之舉深深打動(dòng)，激起了他們的愛國之情。

2.教學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。

教師如果可以教會學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，不但能夠促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)課文中的知識，還能夠提升他們朗讀方面的能力。當(dāng)然，這就需要教師進(jìn)行了朗讀示范之后，學(xué)生再進(jìn)行獨(dú)立的朗讀，然后教師逐個(gè)對他們進(jìn)行引導(dǎo)、指正、總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生不但可以掌握到朗讀的技巧，還能夠更加深刻的體會到課文中的感情內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)和作家感情上的共鳴。

3.關(guān)注朗讀的重點(diǎn)。

這里主要是指找出課文中的關(guān)鍵段落、重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行多次的朗讀、體會，將沉默的文字轉(zhuǎn)換成富于表現(xiàn)力的語言，讀出其中飽含的真情實(shí)感，讀出其中原有的韻味。就好像這篇文章通過自己的朗讀之后，不再是從自己的口中出來，而是從自己的心里出來一樣。進(jìn)行重點(diǎn)朗讀時(shí)，教師可以安排學(xué)生選擇自己朗讀的部分，或者組織學(xué)生扮演文中的各個(gè)角色來協(xié)作朗讀，這樣不但可以讓學(xué)生感受到文章想要傳達(dá)的情感信息，還可以讓他們更加深入的理解文章展現(xiàn)的外在美和內(nèi)在美。如果只是盲目的通篇朗讀，不重視朗讀過程中的情感表達(dá)與釋放，不重視朗讀過程中的重點(diǎn)部分，那么實(shí)際的教學(xué)效果將大打折扣。

三、借助圖片或者影像激發(fā)情感

通過讓學(xué)生觀看圖片或者影像能夠完美表現(xiàn)課文營造的情境，能夠?qū)⒄n文的內(nèi)容變得直接立體，讓學(xué)生不再依靠一個(gè)一個(gè)簡單的文字來理解文章，而是以形象的方式認(rèn)識文章，實(shí)現(xiàn)化抽象為直觀的目的。文字是單純的意思表達(dá)，但是圖片以及影像則飽含情感。在這種直觀的表現(xiàn)形式面前，學(xué)生可以清晰觀察，切實(shí)感受，由圖片的顏色、光影的交錯(cuò)不但可以在短時(shí)間內(nèi)建立起對文章內(nèi)容的認(rèn)知，非常有益于接下來的分析與理解，同時(shí)還可以領(lǐng)略到作家將圖畫以及影像轉(zhuǎn)換為文字的深厚語言功底。例如：進(jìn)行《春》這篇課文的教學(xué)時(shí)，作者請一位多年從事美術(shù)工作的朋友畫了4幅圖，分別與課文中描述的春草、春花、春風(fēng)、春雨相對應(yīng)，完美再現(xiàn)了作家在文中描繪的景象，使學(xué)生以更加直觀的方式領(lǐng)略到作家想要展現(xiàn)的情景，從而更加深刻的領(lǐng)會到了春天的美麗與生命力，進(jìn)而激起他們對自然的熱愛。

綜上所述，語文教學(xué)如果失去了情感，就像是一個(gè)沒有靈魂的軀殼一樣，毫無神采。因此，在初中語文的教學(xué)中滲透情感教育至關(guān)重要，因?yàn)檫@樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的美好情操、美麗心靈，還能激發(fā)他們對身邊事物的熱愛。作為人類靈魂的雕塑師，初中語文教師應(yīng)該研究課文的情感內(nèi)涵，利用生動(dòng)的語言感化學(xué)生，激發(fā)他們的情感，只有這樣才可以取得良好的教學(xué)效果并陶冶學(xué)生的情操。