關(guān)于提高幼兒園保教質(zhì)量的一點(diǎn)思考

【摘 要】一名幼兒園教師必須具有專業(yè)的保教技能，可是現(xiàn)在很多幼兒園教師都只重視對(duì)孩子的教育，不重視保育工作。想要改變這一現(xiàn)狀，就必須從源頭抓起，即在幼兒園教師的學(xué)習(xí)階段對(duì)他們進(jìn)行保教教育。學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生樹立起保教同等重要的現(xiàn)代保育觀，進(jìn)而提高幼兒園的保教質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園 保育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.041

雖然幼兒園的學(xué)生都是年齡很小的孩子，但是幼兒園教育也必須尊重他們的人格，尊重他們的心理特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將游戲作為最主要的教學(xué)形式，堅(jiān)持保教并重的教育原則，重視孩子們個(gè)體的差異，從而保證他們都能富于個(gè)性的成長(zhǎng)與進(jìn)步。不過，雖然對(duì)于幼兒園來說保育工作不容忽視，可是長(zhǎng)期以來，很多人都覺得保育是保育員份內(nèi)的工作，教師并不一定需要具備相應(yīng)的保育知識(shí)以及技能，這種看法其實(shí)是非常錯(cuò)誤的。作者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在下文中分析了當(dāng)前幼兒園保育的現(xiàn)狀，覺得對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)一定的保育技能至關(guān)重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系著幼兒園保教質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前幼兒園的保教現(xiàn)狀

近年來，社會(huì)上總是會(huì)爆出一些幼兒園的安全問題，而且孩子之間傳播疾病的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。盡管造成這類現(xiàn)象的真正原因有很多，可其中最需要引起幼兒園注意的就是幼兒教師沒有足夠的保育意識(shí)以及技能。深入觀察幼兒園當(dāng)前的保育現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都有不同程度的重教輕保情況。而幼兒園在引進(jìn)教師的時(shí)候，又通常只重視對(duì)方的學(xué)歷、專業(yè)技能以及教學(xué)水平等，往往不會(huì)了解他們的保育技能。這種情況直接導(dǎo)致了教師雖然擁有扎實(shí)的專業(yè)功底，可是上崗之前卻沒有接受過保育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在工作中不具備足夠的保育技能，只能靠有經(jīng)驗(yàn)的教師不斷指點(diǎn)來獲得。進(jìn)行幼兒園教育的過程中，就算保育員的工作中存在錯(cuò)漏，教師也發(fā)現(xiàn)不了，就更談不上和保育員完美協(xié)作，共同提升幼兒園的保教質(zhì)量了。

正是因?yàn)橛變簣@的重教輕保式教育，使得學(xué)前教育專業(yè)不想將精力投在培養(yǎng)學(xué)生的保育技能方面，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐也只重視提升他們的教學(xué)能力以及水平；幾乎不會(huì)觀察或者考核學(xué)生的保育技能，有些學(xué)校甚至覺得保育本來就不屬于教師的工作范圍。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知只會(huì)導(dǎo)致當(dāng)幼兒園出現(xiàn)緊急情況的時(shí)候，大家一團(tuán)忙亂，沒有科學(xué)高效的應(yīng)對(duì)方法。

作者對(duì)幼兒園進(jìn)行了教師保育技能的調(diào)研，內(nèi)容涉及的范圍很廣，具體有：室外安全防護(hù)、室內(nèi)安全防護(hù)、緊急情況處理、盥洗、換衣服、病狀跟蹤等。調(diào)研結(jié)果顯示：那些剛剛參加工作的年輕教師保育技能最差，和有經(jīng)驗(yàn)的老教師相比有明顯的差距。除了缺少經(jīng)驗(yàn)的積累之外，該結(jié)果和年輕教師在學(xué)習(xí)階段沒有接受到足夠的保育技能教育有莫大的關(guān)系。

其實(shí)，幼兒園教師從事的工作具有很大的特殊性，必須時(shí)時(shí)和幼兒在一起，將他們的人身安全以及身體健康擺在心上。剛參加工作的新教師盡管身份上已經(jīng)是教師了，可心理上卻還沒有成熟到能和教師這個(gè)身份相匹配的程度，不但沒有實(shí)際的幼兒照顧經(jīng)驗(yàn)，也幾乎沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的職前學(xué)習(xí)，因此保育技能亟待提高。由于學(xué)前教育專業(yè)也沒能為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的保育意識(shí)以及技能都很薄弱，無法從幼兒的立場(chǎng)考慮問題，比如完全不知道應(yīng)該怎樣關(guān)心和照顧患病的幼兒、沒有應(yīng)對(duì)緊急情況的能力等。我們不可以被動(dòng)的等著幼兒園的新教師自己做了父母、學(xué)會(huì)怎樣照顧幼兒；取而代之的，我們需要重視培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的保育技能，從而確保他們走上工作崗位以后能和保育員通力協(xié)作，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

二、提升學(xué)生保教技能的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的保教觀。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的保教觀。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生：保育不僅僅是對(duì)幼兒進(jìn)行生理方面的照顧，還包括呵護(hù)他們的心靈；在幼兒園工作的時(shí)候，應(yīng)將教學(xué)以及生活擺在同等重要的位置上，對(duì)于幼兒來說，最主要的活動(dòng)就是生活活動(dòng)，他們正是通過不同的生活活動(dòng)逐漸累積認(rèn)知，形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步的。

教師需要提醒學(xué)生幼兒園的保育工作應(yīng)注意以下兩方面：首先，注重共性和個(gè)性的平衡，也就是不但要重視幼兒整體的心理狀況，還要重視向幼兒們提供富于個(gè)性化的科學(xué)保育；其次，注重構(gòu)建良好的環(huán)境，也就是不但要營(yíng)造適合幼兒生活的環(huán)境，還要關(guān)注培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力，同時(shí)盡量和他們建立親切、平等的關(guān)系，搭建起感情溝通的橋梁；再次，要把保育安排到日常工作計(jì)劃里，不但做好對(duì)幼兒生活方面的保育，還要做好對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的保育；最后，保育要和教育相輔相成，不但要照顧好幼兒的生活，還要關(guān)注他們身心的全面發(fā)育。總而言之，就是應(yīng)該做到寓保于教、寓教于保，力爭(zhēng)保教融合，保教共進(jìn)。

2.提升學(xué)生的保教技能。

學(xué)前教育專業(yè)教師想要提升學(xué)生的保教技能，就需要編制系統(tǒng)的幼兒保育技能實(shí)踐指引。作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以將保育技能劃分成兩類：安全防護(hù)以及健康保護(hù)，同時(shí)還編制了具體的技能實(shí)踐指引。安全防護(hù)技能可以細(xì)分為：活動(dòng)安全防護(hù)、緊急狀況處理等；健康保護(hù)則可以細(xì)分為：飲食、休息、衛(wèi)生保持、病狀跟蹤等。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的機(jī)會(huì)，根據(jù)保育技能的實(shí)際屬性，既重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們樹立正確的保育觀，深入掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；還要重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，多為他們爭(zhēng)取去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過實(shí)習(xí)提升他們的保育技能。另外，為了檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的成果，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該積極和幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的老教師協(xié)作，考核學(xué)生的實(shí)際保育技能，并把保育技能納入到學(xué)生的綜合考核體系之中。這樣不但能夠完善專業(yè)的考評(píng)體系，還能提升學(xué)生的保教認(rèn)知以及保育技能，從而讓他們參加工作之后做好幼兒園的保教工作。這里需要注意的是，盡管緊急情況只是偶爾才發(fā)生的，學(xué)生未必在實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到；不過，緊急情況的安全防護(hù)以及日常保護(hù)技能同樣關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)的教師要提升學(xué)生對(duì)緊急情況的處理能力，可以為學(xué)生播放一些如何應(yīng)對(duì)這種情況的視頻，讓學(xué)生借助影像建立起基本的應(yīng)對(duì)素質(zhì)；也可以安排有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師、保健醫(yī)生等來學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專門的講座，從而提升他們的保育技能。

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生以后基本上都會(huì)從事幼教工作，成為幼教的主力軍。想要提升幼兒園的保教質(zhì)量，就要從源頭上抓起，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教技能培養(yǎng)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師不斷努力探索，尋求出最適合的學(xué)生保教技能提升之路。