影響社會課課程編寫的因素及原則的思考

【摘 要】一門課程所要實現(xiàn)的教育目標及其教育價值要通過對課程內(nèi)容的編寫來實現(xiàn)。本文從《歷史與社會》課程內(nèi)容的編寫呈現(xiàn)方式、課程中各學科知識的構(gòu)建以及活動選擇安排來探討影響該課程內(nèi)容編寫的因素及原則。

【關鍵詞】綜合課 影響因素及原則 呈現(xiàn)方式 知識構(gòu)建 活動選擇

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.045

課程在教育中處于核心的地位，教育的目標主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。社會課是一門綜合課程，它打破了以往人文科學和社會科學的學科體系。綜合了地理學、歷史學、政治學、經(jīng)濟學、人類學等多學科內(nèi)容，以與學生生活實際相結(jié)合為出發(fā)點來培養(yǎng)當代公民所必備的人文素質(zhì)、公民意識和民族意識等。作為課程改革的重要內(nèi)容之一，《歷史與社會》以為學生提供正確認識社會環(huán)境，積極觀察、體驗社會生活的基本知識、基本技能，注重學生在體驗式和探究式學習過程中豐富社會生活經(jīng)驗，構(gòu)建對社會的理解與認識，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象和問題的分析判斷能力以及參與社會生活、應對社會問題的能力，逐步形成健康的情感、正確的價值觀乃至健全的人格！

由于該課程承擔著為社會培養(yǎng)合格公民的歷史任務，因此該課程的內(nèi)容設置顯得尤為重要。按照以往社會人文學科課程內(nèi)容設置的傳統(tǒng)，影響課程內(nèi)容設置的因素包括：社會需求的制約和影響，學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性差異，學科知識的結(jié)構(gòu)；影響課程內(nèi)容設置的原則包括：實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標原則，適應學生身心發(fā)展規(guī)律的原則，社會生活發(fā)展需要的原則，統(tǒng)一性和多樣性的原則，系統(tǒng)性和綜合性相結(jié)合等諸多原則！下面本文將以《歷史與社會》一為例來探討該課程內(nèi)容設置采用的原則和影響其設置的因素：

在內(nèi)容標準中，由《歷史與社會》統(tǒng)領著兩大探究學習領域——“對現(xiàn)實社會生活的探究”和“對人類文明進程的探究”。在“兩大探究學習領域”下又分別設置了五大學習主題。其中“對現(xiàn)實社會生活的探究”又分設“三大學習主題”：我們在社會中成長，我們身邊的政治、經(jīng)濟、文化，我們生活的區(qū)域和環(huán)境?！皩θ祟愇拿鬟M程的探究”由“中國歷史與文化”和“世界歷史與文化”兩大主題構(gòu)成。因為“社會”與“歷史”是相互聯(lián)系的兩個領域，一方面現(xiàn)實社會是人類歷史長期發(fā)展的結(jié)果，另一方面現(xiàn)實社會活動也推動著歷史發(fā)展的進程。李大釗先生曾有一句名言深刻揭示了他們之間的關系：“把過去的社會生活縱著去看，便是歷史，橫著去看就是社會?！闭腔谶@種考慮，在課程內(nèi)容的設置中盡可能由學生的生活實際出發(fā)，至少從縱向和橫向兩個側(cè)面出發(fā)向?qū)W生展示社會生活的豐富多樣性，如，“我們在社會中成長”是學生必須了解的，涉及社會學、教育學的部分內(nèi)容，也包含著歷史知識，因為成長就是一個社會化的過程，即個人在社會環(huán)境中的成長史。而“我們身邊經(jīng)濟、政治、文化”則主要是經(jīng)濟學、政治學和文化學的部分內(nèi)容。與以往的初中課程相比，新增的這些內(nèi)容是常見的生活知識，也是他們走向社會必需的知識，體現(xiàn)了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的原則，適合學生身心發(fā)展規(guī)律的原則以及適應社會生活發(fā)展需要的原則。對于歷史與人文地理的內(nèi)容，基本是采取主題構(gòu)建模式進行整合。知識整合的原則是運用的符合社會生活發(fā)展需要的原則；符合學生認知水平和特點的原則以及學科知識的發(fā)展動向。該標準剔除了不適合初中學生學習的知識，增加新的視點和觀念。

在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，按照課程標準要求課程內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)學生自身的觀察、感受與體驗。以歷史學科為例，在將整個學科分為“中國歷史與文化”與“世界歷史與文化”兩部代之以“古史演進”“古代文明”兩大框架。前一部分從“我們身邊的歷史文化遺存”切入，簡明扼要地介紹中國歷史與文化的發(fā)展線索，后一部份專題探究中國古代文明成就與特點。中國近代史（1840—1949）設計了“危機”與“探索”兩大框架，使近代中國人民救亡圖存、中國共產(chǎn)黨領導新民族主義革命的奮斗歷程得以更好的展現(xiàn)。中國現(xiàn)代史的框架結(jié)構(gòu)是“發(fā)展”與“成就”，更清晰地展現(xiàn)新中國邁向現(xiàn)代化奮斗歷程和取得的巨大成就。世界史部份設計了“古代文明”“近代變遷”“20世紀的世界”“機遇與挑戰(zhàn)”四個主題，使古代、近代、現(xiàn)代世界歷史的發(fā)展線索更加鮮明。同時為適應社會發(fā)展需要以及體現(xiàn)該課程綜合性特色，教學內(nèi)容也做出了較大調(diào)整，一改過去政治史、斗爭史，戰(zhàn)爭史一統(tǒng)天下的內(nèi)容設置。例如：“古代婦女狀況”“古代手工業(yè)、商業(yè)”“古代社會生活的變遷”等重要的古代文明的內(nèi)容，綜合性明顯加強。原有的政治、經(jīng)濟、文化的一些內(nèi)容則調(diào)整得清晰、連貫、集中，而單科歷史因是王朝斷代，這些內(nèi)容經(jīng)常被打斷，不易展現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。各朝代的一些并非重大的事件、現(xiàn)象則被有選擇地刪除。中國近代史的內(nèi)容進行了較大的綜合調(diào)整，力求使主題更鮮明更集中，歷史脈絡更清晰。如兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭調(diào)整為“了解列強對中國的侵略及其后果，認識中國面臨的內(nèi)外危機”。世界史在保持清晰線索和主干部分的基礎上，內(nèi)容上做了適量的刪減。在地理學科的內(nèi)容選擇時由于是從課程整合的角度出發(fā)，因此地理的技能要求就以隱性的方式滲透在課程內(nèi)容之中，不再以獨立的學科系統(tǒng)呈現(xiàn)。

再從活動安排的選擇來看，根據(jù)與內(nèi)容標準并列的活動建議，本課程強調(diào)探究式學習，強調(diào)方法與技能培養(yǎng)。為此課程標準中“社會探究的技能和方法”并不單獨設置技能的學習內(nèi)容與指導，而是采取寓學習指導于教學之中的做法，將其與學習內(nèi)容結(jié)合起來。同時這些技能有別于傳統(tǒng)意義上的技能訓練等活動，如記筆記、填圖等等，而是包括精心設計和具體實施的教學活動，如角色扮演、上網(wǎng)搜集資料探究問題、小組合作學習等，使學生通過多種活動方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)理解、認知、探究與創(chuàng)造，又能夠得到體驗、交流與表現(xiàn)。總之，技能與方法的設計與定位在初中學生發(fā)展的需要與可能，既不超過他們的能力所及，也不僅僅是一般性操作；基于定位于課程目標的實現(xiàn)，本課程特別強調(diào)學生能力的發(fā)展、健康態(tài)度的養(yǎng)成，這就要求相應的研習與體驗。社會探究的技能與方法分為三個方面：材料研習與運用、體驗與思考、合作與交流等。

綜上所述，我們以《歷史與社會》課標一為例，從課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課程中各學科知識的構(gòu)建安排以及活動安排的選擇等方面來解讀影響社會科課程的內(nèi)容設置的因素及原則。明確了作為承擔為國家和社會培養(yǎng)合格公民的歷史任務的課程，其教育的目標、價值如何來體現(xiàn)和實施！

參考文獻

[1]《歷史課程教材教法新探” 陳輝 中國科學文化出版社 P80—90頁

[2]《歷史與社會課程標準（一）解讀》 教育部基礎教育司編寫 北京師范大學出版社P18頁

[3]《獒奶、狗奶、狗奶、和人奶》 聶幼犁 劉立新

[4]教育學淚淑綱要 赫而巴特 人民教育出版社