關于高中化學基本理論教學的思考

【摘 要】化學基本理論是化學課程的基本內容，但是教學中又往往受到教師的輕視，由于其相對于教學重點和難點來說學生掌握起來更容易。因此，強調化學基本理論的教學成為了新課改背景下對教師的新要求。本文筆者結合個人經驗主要討論了化學基本理論的特點和教學方法，望對高中化學教師的教學提供幫助。

【關鍵詞】高中化學 化學基本理論 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.098

高中化學各個部分的理論教學內容具有共同的特點，從這些特點出發，決定了基本理論教學的共同教學規律。因此，高中階段的化學教師要深刻地理解各個部分基本理論的本質內容，采取有規律性的教學方法逐步推進化學基本理論的教學，為學生的化學能力的提升奠定扎實的基礎。下面我們就共同來探討高中化學教學中基本理論的特點及其教學方法，希望為廣大化學教師今后的教學提供些許借鑒。

一、高中化學基本理論的特點

（一）基本理論的思想性

高中化學的基本理論在教材內容中突出地體現了辯證唯物主義觀點，因此，教師在教學中要特別注意對學生進行辨證唯物主義教育。例如，元素周期律和周期表的教學中要著重抓住隨著原子序數的改變而出現的各化學元素在性質上的變化，培養學生關于自然界的變化都是由量變到質變過程的觀點。在此基礎上，指出元素一般都具有金屬性和非金屬性兩種性質。如果以非金屬性為主的則為非金屬元素，以金屬性為主的則為金屬元素。通過金屬性和非金屬性的相對性的分析，幫助學生建立“事物的性質主要由取得支配位置的矛盾的主要方面所規定的”和“矛盾統一”等觀點。同時，又要使學生對周期表中的主族元素性質的遞變規律獲得更深刻的理解。

（二）嚴密的邏輯性

化學基本理論的教學內容的邏輯性很強，為了使學生理解和掌握這些教材，教師在講解和分析時要運用嚴密的邏輯推理方法，培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習電解質通溶液理論時，為了區分強電解質和弱電解質在結構上的不同，可以從導電性的強弱來分析。溶液導電性的強弱跟溶液里自由移動的離子多少有關。從這一點出發，分析離子化合物和具有極性鍵的共價化合物由于鍵型的不同，在水中受水分子的作用發生了不同的變化。得出強弱電解質的區分是由于鍵型的不同所引起的結論。典型離子鍵化合物如強堿、大部分鹽類，以及強極性鍵化合物等，在極性水分子作用下能夠完全電離，導電性很強，是強電解質。而弱極性鍵的共價化合物，在水中僅部分電離，導電性較弱，是弱電解質。再從離子在相互碰撞時又互相吸引重新結合成分子，導出弱電解質的電離是一個可逆反應，由此推導出弱電解質的電離平衡。在教學過程中用這樣的推論可以培養學生的邏輯思維能力。

（三）基本理論的抽象性

化學基本理論知識具有高度的抽象性。例如，物質結構理論中的電子云、原子核外電子運動的狀態、原子核外電子的排布規律、化學鍵、分子結構等內容都很抽象，常會成為教學中的難點。為了幫助學生理解和掌握這些抽象的內容，在教學過程中要注意培養學生豐富的想象力，幫助他們建立起有關的理論模型。根據化學基本理論教學內容的特點，采用恰當的教學方法或許是有益的。

二、基本理論的教學方法

（一）分析和處理教材，正確講清基本理論

對化學基本理論的教學，首先要認真地分析和處理好教材，分清哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是最根本的，哪些是由此引申出來的，從而抓住主要矛盾，把握住解決問題的關鍵，把教材中最基礎、最本質的知識講清楚。做到重點突出，主次分明，詳略適宜。例如，電解質溶液的教學內容的學習難度較大，其匯總第一部分主要討論弱電解質的電離平衡。從電離平衡引出電離度和電離常數概念，定量地說明弱電解質的相對強弱程度。從水的電離平衡引出水的離子積和溶液的PH值。再在水的電離平衡的基礎上學習鹽類的水解。這一章的內容雖然比較多，但有一個最基本的論點，那就是弱電解質的電離平衡，其他一系列的理論都是從這個基本論點展開的，只要講清這個關鍵內容，其他內容就能迎刃而解了。

其次是要抓住化學基本理論的內在聯系，使基本理論知識系統化。化學基本理論在很多內容是密切聯系的，在教學中，教師要善于發掘它們的內在聯系。在學習某一理論知識時要運用學生已經學過的理論知識作前導，做到新舊知識緊密聯系。學習到一定階段時，還要講有關理論知識進行綜合和歸類，使之系統化。

（二）緊扣教材內容，注意基本理論內容的深度和廣度

新課改后的化學教材內容可能會發生一些變化，教師要在教學中根據實際情況將教材規定的基本理論知識講清楚，不要任意延伸和拔高。同時，還應注意同一個化學理論知識在不同階段有著不同的要求，在每個階段都要把握住基本理論內容的深度和廣度。例如，物質結構理論，在初中化學中只涉及原子的基本組成和少數元素原子核內的質子數和中子數以及核外的電子數的內容，原子核外電子的分層排布、運動狀態和排布規律都是高中階段要深入講解的內容。教師在教學時必須緊扣教材，掌握深度和廣度，是教材內容適合于學生的年齡特征和知識水平，才能得到良好的教學效果。

（三）運用形象的比喻使抽象的理論具體化

教師在分析化學基本理論時可以借助形象而有確切的比喻使抽象的理論具體化，但要特別注意所用比喻的科學性。例如，在講催化劑能降低反應的活化能，因而使更多的反應物分子成為活化分子時，可以用打通隧道來做比喻。把一群體力強弱不同的人比作能量大小不同的分子，當人群要越過一座高山時，假設只有體力強的人才能越過，體力弱的人則不能。這樣，能越過高山的人數就少了。使用催化劑好比在山腰處打通一個隧道，穿過隧道所花的力氣較小，于是可以使較多的人通過，也就是說活化分子數增多了，反應容易進行。應該指出比喻知識一個淺顯的說明，它不能反映要反映的機理。例如催化作用有中間產物理論和表面吸附理論等。

此外，教師還要注意將抽象的理論具體化，使學生形象生動地學習到教材中的化學基本理論。總之，高中階段的化學基本理論是教學中的基礎內容，教師要認識到其重要性，并采取有規律的教學方法進行教學，才能在高中的化學教學中不斷提升學生的化學能力，提高自身的教學效果。