解析小學(xué)音樂教學(xué)的情境構(gòu)建

【摘 要】音樂是無國界的語言，是全世界人們都喜歡的思想與情感交流方式。音樂能觸動人內(nèi)心最深處，打開人心中的郁結(jié)，正因為有了音樂，我們的生活才變得更加豐富多彩。音樂教學(xué)是傳播音樂知識的重要途徑，應(yīng)該從小抓起，因此，小學(xué)音樂教學(xué)的重要性不容忽視。下文中作者將深入探討如何構(gòu)建小學(xué)音樂的教學(xué)情境，從而激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 情境 構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.100

雖然音樂優(yōu)雅唯美，但是音樂教學(xué)卻是非常艱辛的過程，尤其對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，因為面向的是年齡相對較小的小學(xué)生，他們不僅思維能力有限，而且注意力也很容易分散，所以教學(xué)的難度更大。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，小學(xué)音樂教師需要構(gòu)建一定的教學(xué)情境，配合具體的教學(xué)內(nèi)容，營造出相應(yīng)的氛圍以及狀態(tài)，讓學(xué)生好像置身于音樂營造的世界中一樣，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。成功的構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，能夠?qū)W(xué)生快速代入音樂意境，讓他們接受音樂的洗禮，從而準(zhǔn)確把握音樂的靈魂。

一、情境構(gòu)建應(yīng)源于生活

所有的藝術(shù)都是來源于生活，但又高于生活，我們可以在現(xiàn)實世界中找出所有藝術(shù)形式的原型，音樂當(dāng)然也不可能例外。基于這種情況，小學(xué)音樂教師在構(gòu)建教學(xué)情境時，必須聯(lián)系實際生活，因為我們的生活中到處都有音樂的影子，有很多有趣的事情可以作為構(gòu)建情境的素材。由于大部分小學(xué)生的感知能力還沒有得到全面的發(fā)展，而且也還沒有建立起對音樂的深刻認(rèn)知，所以，他們對音樂的認(rèn)識以及感受基本上還是停留在表層。如果小學(xué)音樂教師構(gòu)建的教學(xué)情境能夠與現(xiàn)實生活緊密相連，那么就自然會增強學(xué)生對音樂的熟悉感，從而降低他們由于對音樂的陌生感而產(chǎn)生的抵觸心理。構(gòu)建與現(xiàn)實生活緊密相連的教學(xué)情境具有重要的意義：首先，其做了一個漂亮的開場，為后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊；其次，構(gòu)建這樣的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能滿足他們的真實需求，提高他們對課堂的參與程度，進(jìn)而提升他們對音樂的專注力；最后，構(gòu)建這樣的情境不但能夠讓學(xué)生學(xué)到音樂知識，還能讓他們把音樂和生活聯(lián)系起來，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力、興趣愛好、個性等方面的發(fā)展。

二、情境構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為本

小學(xué)音樂教師在構(gòu)建教學(xué)情境的時候，必須事先了解學(xué)生的心理發(fā)展程度以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點，從而構(gòu)建出最適合他們的教學(xué)情境，這樣才能保持他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)推動力。如果教師構(gòu)建的情境過于簡單，那么就很難讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂帶來的成就感；如果教師構(gòu)建的情境過于復(fù)雜，那么就極易讓學(xué)生感受到挫敗感。因此，音樂教師構(gòu)建的情境不管是太簡單還是太復(fù)雜，都無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也許還會讓學(xué)生排斥音樂課。教師如果想要順利的開展情境教學(xué)，就必須準(zhǔn)確的找出學(xué)生能夠獨立探究的能力區(qū)域以及高其一層的發(fā)展區(qū)。音樂教師只有構(gòu)建出符合學(xué)生真實能力與水平的教學(xué)情境，才能提升學(xué)生探索音樂世界的能力以及智慧。這時他們會通過自己的思考，找出音樂課本中隱含的豐富知識，總結(jié)之后得出新的認(rèn)知，并將這些新認(rèn)知納入自己的知識體系中，從而將其內(nèi)化為自己的精神財富，進(jìn)而提升自身的綜合音樂素養(yǎng)。

三、情境構(gòu)建應(yīng)基于學(xué)生的興趣

興趣是最佳的學(xué)習(xí)推手，對于所有學(xué)習(xí)來說都是這樣的，音樂當(dāng)然也是一樣。不過，過去的音樂教學(xué)過程中，不少音樂教師并不重視學(xué)生的興趣，單純以枯燥的課本知識作為教學(xué)的根據(jù)，直接導(dǎo)致學(xué)生覺得音樂課單調(diào)枯燥。這樣，就會造成音樂課上教師講自己的，學(xué)生忙自己的。許多學(xué)校之所以沒有給予音樂課足夠的重視，除了其不是重要考試必考的科目之外，很大一部分原因就是因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為音樂課令人厭煩。音樂課如果沒有將學(xué)生的興趣作為教學(xué)基礎(chǔ)，那么自然無法得到學(xué)生們的重視，就更談不上提升他們的綜合音樂素養(yǎng)了。小學(xué)音樂教師如果能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣，構(gòu)建出生動精彩的情境，就可以在一定程度上提升學(xué)習(xí)音樂的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持他們的最佳學(xué)習(xí)心理與狀態(tài)，提升他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)都要依靠學(xué)生自身的積極性以及主動性，而它們又直接決定于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求與興趣，小學(xué)生就更是這樣。因此，小學(xué)音樂教師構(gòu)建教學(xué)情境的時候，應(yīng)基于學(xué)生的興趣，盡量激發(fā)它們對音樂的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。這樣才能完美體現(xiàn)音樂對學(xué)生多方面能力提升的推動與促進(jìn)作用。

四、借助言語直觀提升學(xué)生對音樂情境的理解

言語直觀實際上就是借助形象的語言，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語義的形式。由于小學(xué)生仍然處于成長的初期，理解能力還十分有限，因此對于抽象的事物會覺得難以接受與理解，可是，音樂又偏偏剛好屬于抽象的知識，所以在音樂教學(xué)情境里，教師需要盡量借助語言直觀來提升學(xué)生對音樂作品的理解程度，并且還應(yīng)強化詞語形象的輔助。讓學(xué)生欣賞音樂片段的時候，音樂教師應(yīng)該先用語言向?qū)W生描述該音樂片段所展示的畫面，用準(zhǔn)確的、學(xué)生能夠理解的詞語進(jìn)行表述，這樣有助于學(xué)生理解音樂中飽含的思想情感，進(jìn)而提升他們對音樂的欣賞能力。作者在進(jìn)行《春天在哪里》的教學(xué)時，就先向?qū)W生描繪了生機(jī)盎然的春天，讓他們自己想象春天應(yīng)該有什么樣的景色，再結(jié)合聽到的音樂，學(xué)生就好像真的置身于綠油油的麥田之中，好像摸到了美麗的山花，聽到了小鳥快樂的歡叫，見到了溪水潺潺的流動，聞到了空氣中濃郁的青草氣息，從而加深他們對歌曲的認(rèn)知程度。這樣，開始正式的唱歌學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能更快的融入歌曲的意境，從而提升學(xué)習(xí)效率。

五、合理借助多媒體構(gòu)建情境

多媒體因其信息的多種傳播渠道而深受許多教師的青睞，小學(xué)音樂教學(xué)中也可以合理借助多媒體來構(gòu)建教學(xué)情境。應(yīng)用多媒體生動的畫面、仿真的聲音等，能夠抓住學(xué)生的注意力，讓他們快速達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過使用多媒體的時候，需要避免以下三種情況：首先，喧賓奪主，模糊了學(xué)生的主體地位。構(gòu)建的教學(xué)情境必須針對班級中的每名學(xué)生，不可以有所疏漏；其次，生搬硬套，無視教學(xué)內(nèi)容。音樂教師不可以為了構(gòu)建情境而構(gòu)建情境，應(yīng)按照課堂的實際變化來隨時調(diào)整課前準(zhǔn)備的內(nèi)容；最后，畫蛇添足。構(gòu)建的教學(xué)情境要重視學(xué)生當(dāng)前的水平，不能盲目提高難度。

構(gòu)建適合的音樂教學(xué)情境，可以幫助小學(xué)生感受音樂的無限魅力，讓他們體驗到音樂世界的神秘與美麗，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們以無比的熱情參與到音樂課堂教學(xué)中來，發(fā)揮主觀能動性，積累自己的才能與智慧。這樣可以改變過去那種“教師不停講，學(xué)生忙著聽”的教學(xué)模式，讓所有學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)音樂有所收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。