解析高中歷史的課堂提問策略

【摘 要】課程改革重視的是探究式學習，這就使得課堂提問成了不可或缺的重要教學輔助手段。課堂提問非常具有技巧性，現在很多高中歷史教師都花了不少時間和精力研究如何更有效的進行課堂提問，從而促進學生的自主思維，也有一定的教學收效。下文中作者簡單闡述了課堂提問的功能、基本方法等，并深入分析了高中歷史教學時進行有效課堂提問的策略。

【關鍵詞】高中歷史 課堂 提問 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.102

對于高中歷史的課堂來說，教師如果能夠進行適當的提問，可以有效提升課堂的探究氣氛，引起學生的興趣，提升教學效率等。不過，教學實踐中，不少教師的課堂提問簡單隨意、天馬行空，不但不能起到促進教學的作用，反而讓學生摸不清教師的思路，抓不住教學的重點，甚至打擊他們的學習積極性。所以，高中歷史教師應該不斷研究和探索，提升自己進行課堂提問的水平。

一、課堂提問的實際功能

1.抓住學生專注力。

由于歷史都是講述人類歷史上發生的事情，都已經是過去的事情，所以課堂教學的過程會相對枯燥一些，假設歷史教師只是單純的向學生講解這些知識，肯定很難讓學生專心聽講。課堂提問可以激活學生的思維，難度漸深的問題可以有效抓住學生的專注力，挑動他們的思維，讓他們將注意力集中在課堂的知識上。

2.訓練學生的思維。

不少學生因為還沒能深入理解歷史常識，所以根本無法進行更深知識的探究。歷史教師通過課堂提問能夠幫助學生探究自己覺得已經掌握了的歷史知識，進而開闊他們的眼界，訓練他們的思維，提升他們思考的靈活性以及思維的廣度。

3.增進師生信息交流。

認真分析學生回答提問的具體情況，能夠看清學生的真實想法和立場。歷史教師應該準確找出這樣的信息，并且按照上述信息判斷學生的實際情況。借助有效的提問，可以增進師生間的信息互動與交流，讓學生持續提升自身的歷史信息整合能力。

二、基本的課堂提問方法

1.假設法。

這種方法一般用于對歷史事實進行假設，引起學生新的思考，當前的高中歷史教學中不少教師都會采用這種方法。比如，結束了辛亥革命的教學之后，作者就進行了這樣的假設：“如果孫中山還可以重新選擇當初的決定，他會怎么做呢？如果袁世凱也能改變自己的決定，他又會怎么做呢？”通過這樣的假設，可以把學生帶入當時的歷史情境之中，引導他們研究并分析當時的社會和政治背景，可以有效訓練他們的分析能力。

2.層級提問法。

這種方法下提問的問題難度和深度都層層遞增，從而加深學生對問題的認識程度。例如，“洋務運動采取了哪些措施緩解政府的統治困局？采取這些措施的基本考慮是什么？這項運動對整個社會的發展有哪些影響？”上述提問把洋務運動推行的主因、進程、宏觀影響等層層剝離，方便學生對洋務運動相關知識進行深入的理解和消化。

3.對比提問法。

這種方法是對比相似或者完全相反的事件，并分析其中的區別與聯系，進而增強對事件內涵的理解。例如，“英國的聯邦制和俄羅斯的聯邦制有哪些區別與聯系？”這種對比提問可以理順學生的思路，幫助他們理解易于弄混的事件與背景。

三、課堂提問的策略

1.注意與實際的聯系。

高中歷史教師進行課堂提問時，問題不但應該和過去學習的歷史知識相關，還應該注重其與生活實際的聯系。新課程標準要求高中歷史教學：“從根本上改變課本上的歷史知識和身邊的現實生活完全搭不上邊的情況”。所以，進行歷史教學的過程中，教師應該重視問題和生活實際的聯系程度。換句話說，高中歷史教師應該關注社會的發展動態，特別是那些可以和歷史知識緊密聯系在一起的社會現象，同時把熱點新聞里面涉及到的歷史現象和知識提煉出來，歸納成自己的課堂提問，提升歷史課堂研究的時代特色。例如，進行英國制度創新的教學時，可以將今年凱特王妃產子這個新聞作為引子，提出和英國政治制度具體運作相關的問題，加深學生對教學內容的理解程度。

2.注意對學生啟發。

我們讓學生學習高中歷史，不單是想讓他們了解人類發展的歷程，最主要的是想幫助他們建立正確的歷史思維，提升他們的文化修養與創新思維。所以，教師進行的課堂提問應對學生有啟發作用，推動他們進行歷史問題甚至現實問題的思考。例如：進行鴉片戰爭的教學時，教師可以安排這樣的問題：①總有人這么認為，要是當時林則徐沒有采取虎門銷煙這種極端的做法，那么鴉片戰爭就不可能爆發。你覺得這樣的看法有理據支持嗎？②西方部分歷史學家認為中國的鴉片戰爭實際上促進了近代文明的發展，你覺得這樣的看法有根據嗎？③假設當時清政府支持林則徐這一派系的人，那么鴉片戰爭會不會有不一樣的結果呢？上述這些能夠啟發學生思維的問題，可以有效促進他們進行思考，進而提升他們的思維能力。

3.注意問題的層次。

進行高中歷史教學的時候，教師提出的問題應富于層次性，讓所有學生都可以參與進來，讓各個歷史基礎層次的學生都可以進行問題的探討與解答。想要顧及到所有學生，歷史教師就應注意設計問題的層次，這樣才可以提升所有學生的研究積極性，提升課堂效率。教師提出問題最好分為這樣的層次：首先，所有學生都能直接回答出來的問題；其次，要經過初步的整理和歸納才可以回答的問題；最后，要從宏觀的角度進行概括和梳理，并綜合運用過往學到的歷史知識。通過這樣的提問，歷史教師可以照顧到班級的所有學生，讓不同層次的學生都收獲一定的歷史學知識，提升他們學習的成就感。

4.引導學生進行深入思考。

歷史教師在講解課本上知識的時候，也應該注意發現隱涵在歷史事件中的人類寶貴精神和文化財富，并把這些財富變形為有意義的教學資料，引導學生進行歷史現象的深入思考。雖然高中生基本建立起自己的價值觀，不過情緒方面的掌控能力還比較差，考慮問題容易受感性因素的影響。所以，歷史教師應借助課本中的內容對他們進行適時的教育和引導，幫助他們建立積極的價值觀。例如：進行羅斯福新政的教學時，教師可以向學生介紹一下羅斯福的生平，讓學生了解到這位偉人具有的強大意志品格和高尚人格，并向他們提出富有深意的問題：“這樣一個甚至連自己身體都不能自由支配的人，為什么連任了四屆美國總統？他能受到民眾如此厚愛的原因有哪些？他身上有哪些優點是你認為最重要的？他的人生軌跡給了你哪些啟發？學生通過回答這些問題，也對人生和理想有了更深的認識。

綜上所述，課堂提問雖然不多，但是重要性不容忽視。高中歷史教師進行教學的時候，應該正視課堂提問對教學的刺激作用，不斷摸索改善課堂提問的策略，使單調的歷史知識學習變得生動快樂起來。