關于二外法語語音教學的幾點思考

摘 要：對于學習二外法語的英語專業學生來說，語音學習是法語學習的基礎階段，只有打好基礎，才能真正地掌握這門語言。但是，就目前的二外法語教學現狀來看，語音階段的學習往往是不受到重視的。本文針對二外法語語音階段教學存在的問題提出幾點意見和建議，希望能與廣大同仁進行探討和研究。

關鍵詞：語音 問題 教學方法

一.引言

目前，我國高校本科英語專業都向學生開設第二外語課程，法語常被作為備選語言之一。受到“法語是世界上最美麗的語言”這句話的影響，很多英語專業的學生選擇法語作為自己的第二外語。的確，法語的語調優美、富有節奏感且邏輯性強，在當今世界語言中具有舉足輕重的地位。其次，從世界語言譜系分類來看，法語與英語同屬于印歐語系，二者之間存在著很多相同或相似的地方，這給英語專業的學生學習法語帶來了很大的方便。

法語語言的優美最直接的體現者便是它的語音，語音的好壞直接影響到交際的質量，因此，語音學習在整個法語學習過程中具有非常重要的地位。此外，語音學習是法語學習的基礎階段，學生最初接觸法語就是從語音學習階段開始的，俗話說“良好的開端是成功的一半”。只有打好語音基礎，才能真正地張口說法語，才能進一步學習詞匯和語法，才能進行聽、說、讀、寫、譯等應用能力訓練。

二.二外法語語音教學存在的問題

1. 課時量不足。

在大部分高校，二外法語作為專業必選課，一般開設三到四個學期，每周不超過四課時，總課時量大約在240課時左右，有些高校還遠遠達不到這個課時量。二外法語教學面臨著時間緊、任務重的困境，語音教學的課時量更是被嚴重壓縮，一般都在一個半月左右結束語音階段教學，即30課時。在這樣短的時間內，課堂上語音學習主要以教師講授為主，糾音和練習的時間很少，學生很難掌握法語語音學習要領，甚至有些音素的發音還不夠準確，語音規則的記憶還不夠熟練，更別提精益求精，只能一代而過便進行下一階段學習。

現階段，二外法語教學一般采用《大學法語簡明教程》（薛建成編寫）、《簡明法語教程》（孫輝編寫）、《新大學法語》（李志清編寫）等。這些教材都各具特色，在實踐中也都受到了廣泛認可，但與專業教材相比，它們對于語音課程的編寫都不同程度的有所壓縮，不夠系統和循序漸進。有的教材配備的語音練習不足，有的教材對于一些復雜的讀音規則和語音現象沒有介紹，有的教材語音講解跳躍性較強，不利于學生掌握。這給語音階段教學帶來一定挑戰。

2. 學生對法語語音學習不夠重視。

學生最初接觸法語時一般都抱有極大的熱情，特別是當看到法語與英語十分相似時，學生往往認為法語很容易學，孰不知法語要比英語復雜得多，并不是可以輕而易舉掌握的。對于法語語音學習，學生往往有這樣的想法：既然法語與英語很像，那么就不必花費大量的時間進行語音練習和記憶法語的讀音規則，只要按照英語的讀音簡單拼一拼就差不多了；另外，二外法語教學內容繁多且課時又少，應該多花時間學習語法和詞匯，對語音沒有過高要求，只要能看懂理解法語文章的意思就可以了。但他們不知道語音其實是語法和詞匯學習的基礎，即使是那些對語音沒有過高要求而只要求閱讀能力的學生，學好語音也是必不可少的第一步。語音基礎沒打好，不僅聽不懂、說不出，還會造成閱讀困難，必將會給法語的進一步學習帶來障礙。

3. 漢語、英語對法語語音學習的干擾。

二外法語課程是針對英語專業高年級學生開設的，他們的母語是漢語，英語又是他們的專業，因此，在學習法語語音時不可避免地會受到漢語與英語語音的雙重干擾。例如：學生在學習法語音素[?]、[oe]時常會發成漢語拼音里的e音，嘴型不夠圓，發音比較松散，聽起來軟綿綿不夠有力量；再如：法語中沒有雙元音而英語中有，學生在學習法語音素[ε]、[e]時常會按照英語的發音習慣發成[ai]、[ei]，發音時口型發生了變化，聽起來很怪異。

4.缺乏語言交際環境，課堂教學枯燥無味。

由于二外法語教學針對的是大學生，都已是成年人，語音教學雖是初級階段，但也不可能像教中小學生那樣，每節課只教一兩個音標或是幾個短語，二外法語課堂的教學內容相對較多，不僅語音練習的量大，而且需要記憶的讀音規則也很多，學生通常會感到不適應。其次，現在的二外法語課堂大都以教師講授為主，學生很難有張口說話的機會，更缺少師生互動，課堂氣氛不活躍，缺乏語言交際環境。

二.二外法語語音教學方法的改進

1.激發學生的學習興趣，引導學生重視語音學習。

“興趣是最好的老師”，語音學習是學生接觸法語的最初階段，在這一過程中，教師應注意調動學生學習語言的積極性和主動性，引導學生重視語音學習。例如：教師在上第一節課時不必急于打開課本進行講授，可以先讓學生講一講為什么選擇法語作為自己的第二外語。學生會七嘴八舌講個不停，其間就會有學生說道“法語是世界上最美麗的語言”，教師可以適時接過話茬，闡述法語之所以美麗的原因。

2.運用語音對比教學方法，發揮英語的輔助作用。

二外法語教學的對象為英語專業高年級學生，他們對英語已經有了相當程度的掌握，在學習法語時自然會將二者進行比較。英法兩種語言同屬印歐語系，法語語音與英語語音確實存在很多相似之處，但也有很多不同。教師應利用這一點，充分發揮英語在法語語音教學中的輔助作用。英語和法語都是由音素構成的，英語有48個音素，其中元音20個（12個單元音，8個雙元音），輔音28個；法語有35個音素，其中元音15個，輔音20個。法語中沒有雙元音，因此教師應特別提醒學生在發音時注意口型和肌肉的緊張度，開口度不要有變化，否則就變成了英語的雙元音。此外，法語的輔音[p] [t] [k]分為送氣音和不送氣音，在元音前讀不送氣音，在詞末或輔音前則要讀送氣音，這與英語語音習慣不同，學生容易混淆，教師應提醒學生注意區分。總之，利用英法語音對比教學方法精講多練可以達到事半功倍的效果。

3.采取靈活多樣的教學模式，強化語音練習。

第一，運用多媒體教學，豐富教學形式，給學生以新鮮感。傳統二外法語語音教學以教師講授為主，學生進行模仿練習。隨著科技的發展，很多學校采用了多媒體教學技術，通過ppt圖文展示，加以聲音傳輸，強烈地吸引學生的注意力。此外，ppt圖文展示給學生提供的信息量更大，并節省了教師寫板書的時間，使學生在課堂上有更多的時間進行語音練習，大大提高了學習效率。

第二，讓學生進行簡單的情景對話，培養學生的言語交際能力。在語音教學過程中，教師可以選擇一些簡單、上口的日常用語進行語言訓練。例如：教師將學生分組進行情景對話練習，讓學生自由發揮、自編自演，表演過后，教師可以對學生的語音語調進行點評。

第三，組織學生學說法語兒歌、繞口令，學唱法語歌曲，在輕松愉快的氛圍里強化語音練習。兒歌、繞口令、法語歌曲等均是朗朗上口的語音素材，在語音教學過程中適當加以應用，可以說是為語音教學開辟了新思路。在學生學習的過程中，教師還可以及時糾正發音。這種新的教學方法不僅擴展了教學內容，活躍了課堂氣氛，還極大地促進了學生的學習熱情，增加他們的學習興趣。

第四，鼓勵學生課后觀看法語電影，培養法語語感。除課堂教學外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間觀看法語電影。眾所周知，法國是一個文化強國，法語電影不乏經典之作，在當今影壇具有很大的影響力。學生通過看電影，不僅可以聽到純正的法語語音，還可以了解法國文化和法國人的生活方式，可謂一舉多得。

三.結語

現代外語教學強調科學性、實用性和趣味性。語音學習在整個法語學習過程中具有非常重要的地位，它的好壞直接影響交際質量，只有打好語音基礎，才能真正掌握法語。因此，二外法語教師在語音教學過程中應采用科學合理的教學方法，提高學生的學習興趣，為進一步學習法語打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德祿等 著《二語習得研究與中國外語教學》 上海，上海外語教育出版社，2007；

[2]薛建成 《大學法語簡明教程》北京，外語教學與研究出版社，1995；

[3]孫輝 《簡明法語教程》 北京，商務印書館，2006.11；

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[5]花秀林，斯丹編著《法語語音教程》人民教育出版社，2010.3；

[6]范靜 《法語語音教學探討》民風，2008.9；

[7]宋穎薇 《法語語音教學的幾種手段》 寧波廣播電視大學學報，2006.9。

作者簡介：蔡名言（1981-），女，遼寧阜新人，遼寧對外經貿學院講師，碩士研究生，主要從事法語教學方面的研究。