二年級語文關聯詞邏輯語義滲透教學策略例談

摘 要：本文闡述了小學二年級開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學的課程論價值，并通過基于文本細讀的轉折結構邏輯教學設計，基于篇章銜接需要的遞進語義滲透教學以及基于隱性關系的因果語義外顯教學探析等相關的教學案例闡述了關聯詞邏輯語義滲透教學實作式操作策略。

關鍵詞：二年級 關聯詞 邏輯語義 滲透教學 策略

在人教版語文課堂教學中，關聯詞蘊含的邏輯思維能力培養的教學的失位和錯位現象有些普遍。眾所周知，如果不增加關聯詞，學生原有的語感可以支撐其進行正常的書面語、口頭語的較規范地表達；而一旦增加了關聯詞，原有的語感被重新解構，語感因對關聯詞邏輯語義的不理解而產生了誤感。因此從低段開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學非常有必要。

一、關聯詞邏輯語義滲透教學必要性分析

二年級語文教材已逐步增加關聯詞出現的頻率。如第一單元就有好幾處關聯詞，分別是“尤其”、“更”（第三課《黃山奇石》）；“只要……就……”、“更”（《植物媽媽有辦法》）；“坐（因為）”（《山行》）。從二年級開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學，為語言思維能力培養奠基，為語言積累鋪路。作為語文老師，不能繞開更不能忽視關聯詞在課文句段中存在的現實地位及其語用教學價值。

二、關聯詞邏輯語義滲透教學的理論支撐

語用學中，語境通常被學者分為情景語境、上下文語境及社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。“上下文語境”是指語言單位在組合結構中受制于前后成分的情境或地位，包括上下文句以及說話時的前言后語。脫離了特定的上下文語境，就很難判斷某個詞、某句話的優劣得失。低段課文當中的關聯詞的認識與理解，主要應通過情景語境與上下文語境來體現，句段的語境是關聯詞邏輯語義理解的支撐。

三、例談關聯詞邏輯語義滲透教學策略

由于關聯詞語在漢語中的使用相當廣泛，對表達作者的思想感情起著相當重要的作用， 鑒于小學低段語文教學，自不必深入研究邏輯學的理論知識，只需貼合學生實際在語言教學中滲透邏輯語義的感知、了解、體驗學習即可。因此，從二年級識字與學文的教學開始，關聯詞的學習也成為學習的一大重點問題。

（一）基于文本細讀的轉折結構邏輯教學設計

文本細讀，已然為大家所熟悉。文本細讀除了關注明顯擺在讀者面前的文本內容之外，重點還應去發現該文本的語言表達形式。一位合格的細讀者，他細讀文本的角度自然會弱化對內容的分析，轉而注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材以及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。筆者以二年級上冊《父親和鳥》為例，談談對文本的結構邏輯的解讀是如何實現的。

1.細讀文本是基礎

在整體觀照的細讀視角下，能夠細讀出文本的語境。因此，解讀文本的整體結構，了解文本的具體語境是理解邏輯語義的重要做法。

在解讀《父親和鳥》的文本結構時，筆者寫下這樣的細讀分析——

從全文來看，《父親和鳥》按照總分總的結構布局，在分述中以事情發展的順序，以耐心尋味的情節展開故事。第一自然段以“父親一生最喜歡樹木，還有愛唱歌的鳥”一句話點明父親的喜好，總領全文。第二部分為故事情節的描述，重點寫了父親知鳥愛鳥的表現，父親通過看動靜、聞氣味就知道鳥兒的活動情況，就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，父親真是“神了”。在關注到這些內容的時候，我們還要關注文章是怎么寫的。這里就要特別指出第三自然段最后一句話 （他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”）和第四自然段的一句話（我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫）。初看這二句話并沒有什么特別之處，細細品味，是否可以發現這其中蘊含著的轉折關系？也即，課文從第三四自然段開始就有轉折——這是文本結構的邏輯語義。

……

2.選擇內容是關鍵

有了這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內容選擇、教學過程的實施，都會起到重要的啟示作用。這對于學生整體把握和構思的思維方式的形成，都會有積極的影響。例如，在進行教學設計時，就可以讓學生填寫一個詞：課件呈現：他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（ ）我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。顯然學生根據上下文的語境，會比較容易地填寫出表示轉折邏輯語義的關聯詞。這樣，后面的教學就水到渠成了。

（二）基于篇章銜接需要的遞進語義滲透教學

我們從遞進范疇角度來看遞進關系有三個層面的含義：一是語用層面的表述需要，如語義的跳躍、語氣的跌宕、邏輯的遞進、篇章銜接的需要等等。二是句法層面的結構體現，如小句的銜接、非常態形式的標記、表述者主觀性的體現等等。三是語義的關聯，如客觀的語義范疇、不同范疇之間的過渡、語義的銜接、語義的遞進等等。這三個不同的層面最終都要體現為一種遞進范疇。那么遞進范疇的基礎應該有邏輯語義依據：語義決定形式，形式又反過來對語義起制約作用。

（三）基于隱性關系的因果語義外顯教學探析

在低段語文教材中，不乏隱藏關聯詞的句子。通過增加關聯詞，將句子進行還原，可以更好地讓學生理解前后分句的關系，為進一步培養孩子的思維能力有較大的幫助。

比如，句子當中增加了“因為……所以……”，前后分句的因果關系不言自明；句子當中增加了“雖然……但是……”，前后分鐘的轉折關系不點自通。凡此種種，將隱性的關聯詞，通過還原的辦法，不失為幫助低段孩子了解語言內在邏輯關系的好辦法。

三、結語

我們的語文課堂立足語言表達形式教學不是簡單意義上的回歸，而是朝著更為本真，更為智慧，更為“語文”的方向給學生更全面的“語言習得與邏輯思維能力培養兼獲益”的閱讀教學。

參考文獻：

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