以學生為中心的教學模式在大學英語教學中的思考

摘 要：以學生為中心的教學模式是大學英語教學改革的關鍵，然而目前大學英語的教學現狀很大程度上阻礙了該模式的執行。本文從以學生為中心教學模式的特征出發，提出了四點建議：教師教學理念的更新、教學方法的改進、教學設備的更新以及評價方式的改革。

關鍵詞：以學生為中心 教學模式 教學改革

引言：隨著大學英語教學改革的深入， 越來越多的人意識到傳統教學模式存在的弊端。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語教學是“以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和手段為一體的教學體系”。《要求》強調學生的語言應用能力和交際能力，倡導教學模式的創新和多樣化。“以學生為中心”正是順應當前教學改革潮流的一種新的教學理念和模式。

一.大學英語教學現狀

目前絕大多數大學英語課堂仍然停滯在以教師為中心的傳統教學模式。教師運用一支粉筆和一塊黑板對學生進行知識的滿堂灌。但眾所周知，英語是一門語言；英語教學是一門實踐性的課程。把外語當作純知識去講授是沒有任何實際意義的。外語教學的關鍵是幫助學生把語言知識內化成語言能力，而這必須通過以學生為中心的語言實踐才能實現。以教師為中心的教學模式很大程度上阻礙了學生語言能力的培養。

1.教材內容

傳統的教學模式中，教學內容的安排過于機械化，缺少以人為本的精神。“以人為本”就是充分考慮學生個體差異，發揮個人潛能，實現個性化發展，它是素質教育的核心內容。傳統英語教學中，教材內容的選取忽略了學生的需求，往往從英文的文學名著名篇中選取材料。雖然這些文章具有一定的典范性，適合學習者舉一反三地去學習。但是這類文章的表達多屬于文學表達，長難句和修辭運用較多，這與實際生活用語相差頗大，學生的語言交際能力并未得到提高。

2.教學方式

長期以來， 我國高校英語教學一直是以教師為中心，以分工教學為主要方式的教學。

教師片面注重語言知識的傳授，通常采用的是“生詞--語法--逐句解釋課文--問答--練習”的教學模式。語法、詞匯成為教學內容的核心，教師成為課堂的中心，語言成為理論知識被傳授。學生只是被動地接受信息，久而久之學生的聽、說能力無法得到鍛煉和提高，學生學習英語的熱情大減。

教學內容的傳統傳授方式是分工教學，即把英語教學分為精讀、泛讀、聽力、寫作等課程。這樣雖然有利于集中訓練學生各方面的技能，但忽略了學習者作為語言使用者對語言習得的自然過程：聽說讀寫自然交織進行，聽中有說、讀中有寫。傳統的分工教學方式過于機械化，把語言當作可以拆卸和組合的零件，沒有把學習者真正地作為一個自然習得語言的個體來對待。

3.教學設備

目前國內絕大多數高校的教學設備都得以部分更新，但還遠遠不能滿足教學發展的需要。除了聽力、語音等個別課程外，絕大多數語言類課程仍然只能在普通教師進行。黑板和粉筆成為教師所能利用的唯一教學工具。各種和課文主題相關的圖片、影片片段、歌曲都無法呈現給學生，這使得英語教學變得枯燥無味。

4.評價方式

教學與評價是兩個緊緊相扣的環節，兩者相互影響。傳統的評價方式單一、孤立，且屬于終結性和鑒定性的活動，目的在于對學生的學習結果進行總結和評判。考試作為主要的傳統評價方式使得日常的教學活動圍繞其展開，學生的學習成果被簡單的考試來完全衡量，學生的真正學習需求被忽略，這與以學生為中心教學理念完全背道而馳。

學生為了在考試中取得好的成績，把大量的時間和精力用來研究題海戰術，這對學生專業素質的全面提高十分不利。英語專業作為一項應用型的專業，受傳統評價方式的負面影響更加明顯。許多學生的閱讀和語法知識掌握得非常扎實，考試也總能取得優異的成績。他們被老師和其他同學認為是英語學得好的學生。可他們的語言表達能力和語言交際能力卻十分的弱，這就是傳統評價方式誤導的結果。

二.“以學生為中心”英語教學的特征

上世紀80年代，由美國心理學家卡羅爾等首次提出以學生為中心的認知教學法。他認為語言學習是一項智力活動，應該以學習者為中心，發揮他們的積極性和主動性，通過觀察、分析、歸納發現語言規律，掌握語言知識。以學生為中心的課堂具有以下基本特征：

1.課堂氛圍是民主的，學生有較大的主動權

寬松的課堂環境有利于學生放松心情，大膽地去運用語言進行交際。學生對于自己的學習目標、學習內容、學習方式等有更大的主動權，不再一切由學校、教師統一包辦。因此，以學生為中心的大學英語教學關鍵在于鼓勵學生主動對自己的學習負責，鼓勵教師把課堂教學的重點轉移到學生的學，而非純粹是教師的教。學生在語言學習過程中，更多地自己去運用語言、發現問題、與教師討論、并歸納總結。

2.課堂教學更注重學生語言交際能力的培養和提高

《要求》明確指出要“從單純傳授語言知識和技能向既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力轉變”。以學生為中心的英語課堂上，師生之間、學生之間展開各種互動式的語言交際實踐活動。在這類的實踐活動中，學生的英語知識得到具體的運用，他們能發現自己的進步和不足，更加努力地去完善自己的語言知識，于是以后的實踐中能更準確地使用英語。這正是知識到實踐的良性循環，在這個過程當中學生的語言交際能力會得到不斷地提高。

3.全新的師生關系

傳統的師生關系嚴重阻礙了以學生為中心教學模式的發展。以學生為中心的教學模式中，教師和學生是一種全新的合作關系。教師是課堂活動的組織者和引導者，而學生是在教師的組織和引導下配合教師展開課堂活動。學生要對自己的學習負責，是主動的知識尋求者。師生的配合越默契，教學效果就越好。這就要求教師深入了解學生的學習目標和學習興趣所在，并結合學生的實際水平制定和選擇合適的教學方案和內容；教師又是課堂活動的顧問和督導。以學生為中心的教學模式的課堂主角雖然由教師變成了學生，但教師并非袖手旁觀。相反，教師要更有技巧地監督和督促學生完成學習任務。例如，在學生分組討論不積極的情況下教師要激發學生的談話興趣，幫助他們克服用英文表達的不適感；最后，教師應該是課堂活動的裁判。課堂活動之后，教師應該對學生的表現進行歸納和總結，學生通過教師給予的反饋能夠更好地調整學習方法。

三.實施以學生為中心教學模式的關鍵

1.教師教學理念的更新

以學生為中心的教學模式中，教師的觀念和對學生的引導起著至關重要的作用，因此教師教學理念的更新非常有必要。英語教師要秉著為學生服務的精神，按照以學生為中心的原則，充分了解學生的學習需求，調動他們的學習積極性。教師不能膚淺地理解“以學生為中心”為教師退居幕后，對學生放手任由其發展。教師必須意識到課堂教學仍然應該是在教師的組織下有計劃有秩序地展開。“中國外語教育研究中心‘十五’規劃”中指出：雖然外語教學要以學生為中心，但教師的作用不可低估。教師要成為需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導者、教學組織者、教學研究者，教師要善于在不同活動中及時調整自己的角色。

為了讓一線教學的教師從本質上把握住“以學生為中心”的內涵，學校應該組織教師進行各種形式的理論學習和討論，如：講座、研討會、自學等。同時組織優秀教師上公開課展示在實踐中如何準確把握這種教學模式。

2.教學方法的改進

成功的外語學習離不開包括教師在內的良好語言環境。教師如何引導學生掌握有效的學習策略，充分吸收語言輸入是以學生為中心的教學模式的關鍵。在教學方法上，教師應該把教學關注的重心從如何傳授語言知識轉移到學生如何構建知識上來。教師應該根據學生的學習興趣和需求，選擇一些課外材料作為教材的補充。同時教師應該盡量在課堂上鍛教學生的語言綜合運用能力，而非只關注某種技能。教師還應該充分調動學生的求知欲，引導學生從多種渠道主動地直接獲取信息，并讓學生通過交流實踐活動把語言知識內化。因此課前演講法、學生自行授課法、小組合作學習法、情景模擬法都可以被運用到課堂上，以改善學生被動的語言學習過程，讓他們變被動為主動。通過一系列的語言實踐活動，學生的語言交際能力一定能得以提高。

3.及時更新教學設備

教學媒體是學習的認知工具，通過教學媒體的多樣化可以提高學生學習的積極性。目前

英語教學班級規模不斷擴大，而大部分的課堂教學仍然在傳統教室進行。這就導致學生獲得語言實踐的機會大為減少，繼而影響學生的學習興趣和學習效果。因此，我們應該更新教學設備，多建多媒體教室，利用計算機網絡技術輔助現代英語教學。這一技術的運用使學生根據自己的英語水平和學習特點選擇合適的學習內容和學習方式，這正體現了以學生為中心的原則。蔡基剛指出，新的多媒體教學的深刻意義不只是要緩解師資緊張的壓力和支持高等教育的持續發展，還體現在以下三個方面：（1）多媒體教學可以最大程度地實行個體化學習（2）多媒體教學保證了聽說能力的培養 （3）多媒體教學為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施新型的以學生為中心的任務教學法創設了條件。

4.評價方式的改革

筆者認為要實現“以學生為中心”的教學理念，師生都應該更新評價觀念，改革舊的考試體系，采用動態的常規化的新型評價，并且發展學生的自我評價和互相評價的能力，使得學生真正意義上能對自己的學習過程負責。新型評價與教學活動聯系更加密切；評價任務更加真實；為學習過程提供更多的信息；更能提高學生對學習過程的意識；更能反映學生思考及解決問題的能力。

以學生為中心的新型評價應該具備以下基本特征：首先，新型評價應該是發展和診斷性的。它注重學生的學習過程中取得的進步和仍然存在的問題。第二，它充分發揮學生的主體性。學生被鼓勵通過制定學習計劃、記錄學習日志等形式對自己的學習過程進行監控和自評，讓學生成為評價活動的主動參與者。學生不再是被動地被評價，而是對評價過程和質量承擔責任。第三，評價的形式也多樣化。除了標準話的考試之外，可以采取訪談、問卷、學習日志、學生互評等多種評價形式。

四.結語

通過對大學英語教學現狀及以學生為中心教學模式特點的分析，筆者認為要真正實現教學模式的革新，教師的教學理念必須要徹底轉變，同時正確理解以學生為中心教學模式的內涵。在此基礎上，教師改變教學方法、學校改善教學設備、教育相關部門完善教學評價體系，只有這樣才能真正意義上落實以學生為中心的教學模式。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司 大學英語課程教學要求 2008.

[2]王惠昭. 以學生為中心的主題教學模式與交際能力培養 [J]. 外語與外語教學，2001（4）

[3]戚雨村.現代語言學的特點和發展趨勢[M]. 上海：上海外語教育出版社，1997.

[4]付京香. 改革大學英語精讀課教學的嘗試：多媒體、因特網與教輔書的綜合運用[J].北京第二外國語學院學報，2002（2）.

[5]張梅.以學生為中心的英語教學模式探討[J]. 重慶大學學報，2002（8）.

[6]北京外國語大學中國外語教育研究中心.中國外語教育研究中心“十五”規劃[J].外語教學與研究，2002（3）.

[7]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[8]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005（2）.

[9]唐雄英，章少泉. 新型評價在大學英語教學中實施和問題〔J〕. 外語與外語教學，2007，（1）

作者簡介：徐靜（1982-），江西樂平人，江西師大國際教育學院，講師，研究方向：二語習得；尹儀英（1982-），江西萍鄉人，江西財大外語學院，講師，研究方向：二語習得，英美文學。