語文課程改革的繼承與創新

摘 要：作為語文教育發展的動力之一，語文課程改革，既是對語文教育優良傳統的延續，又是在前人教育經驗的基礎上進行的一系列創新的結果。新一輪的語文課程改革繼承了語文教育綜合性傳統，加強了語文課程資源的開發與整合；繼承了語文教育以學業成就為基礎的評價標準，建立了新型學生評價體系；繼承了以接受學習為主的學習方式，建立了以“自主、合作、探究”為核心的語文學習觀。

關鍵詞：語文課程改革 繼承 創新

中國語文教育處于不斷發展變化之中，在此次課程改革之前，我國語文學科已經歷了七次教育改革，都取得了很大成就，對于促進語文教育的快速發展以及學生素質的提高等方面做出了巨大貢獻。然而“由于固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變”[1]，傳統應試教育的勢力強大，素質教育不能得到真正的落實。歷史是不斷向前發展的，語文學科也不例外，課程改革也是語文自身教育歷史發展的必然。

然而，語文課程改革并非憑空形成，而是建立在中國語文教育的歷史之上的。它是在符合語文教育發展趨勢的基礎上，對語文教育的歷史進行一系列繼承和創新的結果。語文課程改革中的繼承和創新，往往是聯系在一起的，經常是繼承中有發展，創新中有繼承。因此，對于語文課程改革中的繼承與創新應放在一起看待，這樣才不會顧此失彼，割裂二者之間的聯系。筆者認為，新一輪語文課程改革對于教育歷史的繼承與創新主要有以下幾點：

1.繼承語文教育綜合性傳統，加強語文課程資源的開發與整合

中國傳統語文教育具有很強的綜合性。這是在漫長語文教育歷史中形成的優秀經驗。因此，語文課程改革不可避免的繼承了這種優秀傳統，并加以創新，創造性的提出了語文“課程資源”的概念，破除了以往只注重課本和教師的狹隘觀念，從而使語文教學資源不僅得到充分的利用和自覺的開發，也使得語文課程的綜合性更強。

語文課程資源，是指“形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要條件，它包括語文教科書以及其他利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。[2]”語文課程資源的外延很廣，它涵蓋了學校、家庭、社會和自然界等一切涉及語文課程與教育教學的要素。新課程改革后，教科書不再是唯一的課程資源，教師和學生成為課程資源的有機組成部分，家庭和社會也成為了課程資源的重要組成部分。新課改中的語文課程資源整合主要包括：整合課堂教學資源與課外學習資源，整合課內語文課程資源與校外語文課程資源，整合語文課程資源與其他課程資源，整合語文課程資源與信息化資源等五個方面。通過課程資源整合，綜合性教育的傳統得以創新發展，語文教育中也包含了更廣泛的內容。

語文課程資源經整合后，其效果在具體語文教學中體現得尤為明顯。例如學習文學作品時，可以將其與歷史可結合，從而更好地了解作品的時代及其中作者想要表達的思想，這屬于與其他課程資源的整合；或者與社會結合，如學習《背影》，可以讓學生講述自己與父母之間的情感故事，加深對父愛的理解；再如與信息化資源整合，如學習《米洛斯的維納斯》時，可讓學生自己在網上查找相關材料，更加直觀的體會雕塑的美感，更好的了解文藝復興時期的文學藝術。通過將各類語文課程資源加以整合，新課改將語文教育的綜合性傳統加以進一步發展，學生在語文課程中接觸的知識領域也有了很大程度的擴展。

語文課程資源的提出，開辟了語文教育的新天地，使得“大語文”教育找到了正確的途徑和載體，語文教師可以沖破禁錮，在更廣闊的天地里施展，語文課堂教學的內容和方式也可以更加豐富多彩。語文課程資源的開發與整合，改變了過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強了語文課程與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，并通過開發利用校內外一切課程資源，為課程實施提供全新的實踐環境。

2.繼承語文教育以學業成就為基礎的評價標準，建立新型學生評價體系

語文評價的目的是為了了解學生學習的情況、教師教的情況，進而改進教、改進學，促進學生的發展。在中國傳統語文教育歷史中，學生評價歷來是以學生的學業成就為主要標準。這種評價方式是毋庸質疑的，然而，學業成就卻不是評價學生的唯一標準。人的發展是多方面的，我們不能僅從學業上來判定學生的整體層次。評價方式單一、評價內容單一、評價主體單一等等，這些都導致了現代語文教育的評價只重選拔和甄別，使得教師的教與學生的學都圍繞著應試展開，學生的素質得不到全面提高。

針對此種情況，語文課程改革不但繼承了以學業成就為基礎的評價標準，還在其基礎上建立了新的評價體系，主張“建立促進學生全面發展的評價系統。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。[3]”語文評價要“突出語文課程評價的整體性和綜合性”，注重情感態度與價值觀的評價，并將形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價；同時應“定性評價與定量評價相結合，更重視定性評價[4]”。

3.繼承以接受學習為主的學習方式，建立以“自主、合作、探究”為核心的語文學習觀

語文教育應以接受學習為主，這是由語文學科教學內容的性質決定的。然而，接受學習并非是語文的唯一學習方式，在現代語文教育中，接受學習被過多的強調，發現學習的方式也沒有受到應有重視，因此學生學習語文的主動性和積極性不高。針對這一點，語文課程改革在繼承了語文教育以接受為核心的學習方式，提出了以“自主、合作、探究”為核心的新型學習觀，這也是此次語文課程改革的核心任務之一。

自主學習，是就學習的內在品質而言的，是相對于“被動學習”、“機械學習”而提出的，是指在教學條件下以學生的主動構建為特征的高品質的有效學習。自主學習以充分尊重學生為前提，發揮學生學習的主觀能動性，給學生自我學習的空間，學生成為語文學習的主人，可以不受教師或其他參考的限制，這就切合了語文的實際功用，從而也把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來。

合作學習則是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的一種互助式學習。它通過小組中學生的互相合作，將傳統班級授課制條件之下的學生個體之間的競爭變為組間競爭，將傳統教學中師生之間的單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流。如此一來，不僅學生學習的主動性和積極性以及教學效率會有很大提高，同時也促進了學生間良好的人際合作關系的形成，促進了學生心理品質的發展和技能的進步。

探究學習是就學生獲取知識的過程而言的。它是一種學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的過程。探究學習以問題性、過程性和開放性為主要特征，使得學生在自主合作的學習探索活動中，發現、分析并解決問題的能力得以提高，同時獲得知識、技能、情感與態度的發展。

“自主、合作、探究”這三種學習方式之間并不是相互割裂的，而是存在著一種相互支持、互為補充的關系，它們既相互獨立，又相互影響。例如探究性學習既可能是自主的個體探究，也可能是合作探究；三種學習方式中，自主是基礎、前提，合作是途徑、方式，探究是目的、歸一。真正有效的學習方式應該是依據教學目標和學生實際，將三種學習方式進行恰當的組合，這樣才能真正發揮其促進學生發展的作用。

從本質上講，傳統語文學習方式把學習建立在學生的被動性和依賴性之上，而新的學習方式則突破了這一層面，“把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。[6]”通過學習方式的創新，學生對于語文知識與技能的掌握將更加牢固，學習效率也會提高，創新精神的培養和實踐能力的提高也就指日可待了。

綜上所述，新一輪的語文課程改革，繼承了中國傳統語文教育的優良傳統，并在此基礎之上加以創新，制定出更符合學生發展的方案。因此，新一輪的語文課程改革使得語文教育更符合學生的發展需求，教師的水平得以提升，民族文化也得以繼續傳承。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程·與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2002年版。

[2]朱紹禹，《語文課程與教學論》，東北師范大學出版社2005年版。

[3]中華人民共和國教育部，《基礎教育改革綱要（試行》，華東師范大學出版社2001年版。

[4][5]中華人民共和國教育部，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年版。

[6]張華，《論研究性學習課程的本質》，華東師范大學出版社2000年版，第35頁。