楊鴻年童聲合唱訓(xùn)練教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：合唱是一種高雅的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而童聲合唱因其純凈的魅力而深受社會(huì)各界的歡迎。隨著課程教育改革的發(fā)展，合唱逐漸成為教學(xué)的重要內(nèi)容，隨值而來(lái)的是小合唱隊(duì)伍的規(guī)模的擴(kuò)大和隊(duì)伍的增加。但是在進(jìn)行合唱教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的智聯(lián)以及效率都還有待考察，本文主要結(jié)合楊鴻年教授的訓(xùn)練方法，對(duì)童聲合唱訓(xùn)練的教學(xué)提出一些整改意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：楊鴻年 童聲合唱 訓(xùn)練教學(xué) 有效措施

就童聲合唱教學(xué)訓(xùn)練的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，不僅能有效提高學(xué)生的審美情趣以及審美能力，同時(shí)也是新課程提出明確要求的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中究竟應(yīng)該如何有效開(kāi)展童聲合唱教學(xué)，成為相關(guān)教育工作者們熱烈討論的話題。筆者結(jié)合楊鴻年教授童聲合唱訓(xùn)練的教學(xué)，就其有效措施給出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)于提高童聲合唱教學(xué)的效果以及質(zhì)量能夠起到一定的促進(jìn)作用。

一、要素的掌握

（一）童聲聲帶特點(diǎn)的掌握

就童聲合唱教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，楊鴻年教授明確指出首先一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的普及，比如聲部的確定以及氣息的控制等方面內(nèi)容的有效教學(xué)。在開(kāi)展和聲訓(xùn)練之前，教師首先應(yīng)該就學(xué)生的聲帶特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)具體的區(qū)分，哪些是中音區(qū)，哪些是低音區(qū)，哪些是高音區(qū)。在對(duì)學(xué)生聲部進(jìn)行確認(rèn)的過(guò)程中，應(yīng)采取什么樣的措施來(lái)保證區(qū)分的準(zhǔn)確性呢？就這一問(wèn)題，楊鴻年教授也提出了相應(yīng)的建議，每個(gè)孩子的音色決定了他的發(fā)聲特點(diǎn)，但是并不意味著這個(gè)孩子就沒(méi)有可塑性了。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們的發(fā)音特點(diǎn)都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，有的家長(zhǎng)盲目的認(rèn)為如果開(kāi)始唱的是一聲部，如果能改唱二聲部就是一種進(jìn)步。很明顯這種看法是極為不合理的，在合唱教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)聲部都有每個(gè)聲部的作用，聲部與聲部之間是沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的可比性的。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，千萬(wàn)要糾正家長(zhǎng)一些不良的看法和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）合唱團(tuán)各聲部人數(shù)比例的掌握

對(duì)學(xué)生聲帶信息以及特點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握之后，就兒童合唱團(tuán)的組成來(lái)看，各個(gè)聲部的比例如果按照4個(gè)聲部來(lái)進(jìn)行劃分的話，每個(gè)區(qū)域所占的比例應(yīng)該是1：1：1：1分配，在此分配的基礎(chǔ)上，再將高音區(qū)增加百分之十，低音區(qū)減少百分之十。簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子，比如一個(gè)合唱團(tuán)共有四十名成員，進(jìn)行基礎(chǔ)的調(diào)配之后再在高音區(qū)的部分加四個(gè)，低音區(qū)的部分加四個(gè)，這樣的搭配就比較適宜了。

（三）基本功訓(xùn)練的掌握

對(duì)聲帶要素以及結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行有效的掌握之后就該練習(xí)相關(guān)基本功了。有的教師在基本功教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)這一階段引起足夠的重視，從而造成教學(xué)跳躍性的出現(xiàn)，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是孩子對(duì)氣息駕馭能力的不足。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，建議教師應(yīng)提高對(duì)基礎(chǔ)功教學(xué)階段的重視，訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生呼吸的訓(xùn)練。就歌唱藝術(shù)的組成來(lái)說(shuō)，主要由氣、聲、字、腔四部分構(gòu)成，而氣息是歌唱原動(dòng)力，針對(duì)氣息控制在歌唱藝術(shù)中發(fā)揮的重要作用，有句話說(shuō)得很好：“歌唱的藝術(shù)就是呼吸的藝術(shù)”。但是在進(jìn)行氣息訓(xùn)練的過(guò)程中一定要注意度的問(wèn)題，吸氣應(yīng)該適中，該多則多，該少則少，呼吸的時(shí)候最好采用過(guò)量的氣息對(duì)很長(zhǎng)的句子進(jìn)行表演。

二、如何成為優(yōu)秀的合唱團(tuán)

對(duì)合唱團(tuán)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)主要應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，一個(gè)專(zhuān)業(yè)技巧方面，另一個(gè)就是合唱團(tuán)精神面貌的有效呈現(xiàn)方面。從專(zhuān)業(yè)方面來(lái)看，楊鴻年教授曾明確指出，優(yōu)秀合唱團(tuán)應(yīng)包括演唱的作品風(fēng)格，相應(yīng)的演唱技巧以及演唱的形式三個(gè)方面。所謂演唱作品風(fēng)格，是指在進(jìn)行表演的過(guò)程中，作品呈現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格是否體現(xiàn)出了原作品的韻味，是否與表演環(huán)境相符；演唱技巧則是指在進(jìn)行合唱表演的過(guò)程中各個(gè)聲部之間進(jìn)行搭配最終呈現(xiàn)出來(lái)的音效；演唱形式的有效選擇，不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用，同時(shí)還能增強(qiáng)隊(duì)員之間的配合程度以及感情基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一系列的標(biāo)準(zhǔn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法以及正確的訓(xùn)練方法，比如在訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)員們統(tǒng)一站姿，保持統(tǒng)一發(fā)聲狀態(tài)；對(duì)一些母音唱法進(jìn)行著重訓(xùn)練，并且應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生一些不正確的發(fā)音方式；引導(dǎo)學(xué)員盡量去找準(zhǔn)共鳴的位置，而且不管聲部大小，一定要保證共鳴的圓潤(rùn)和豐滿(mǎn)。在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中如果能對(duì)以上的一些細(xì)節(jié)都進(jìn)行足夠的關(guān)注，相應(yīng)學(xué)員們的演唱水平一定會(huì)得到大幅度的提高。

除了專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)注意的問(wèn)題之外，從非專(zhuān)業(yè)方面講，教學(xué)訓(xùn)練的氛圍對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率也有著很重大的影響。關(guān)于快樂(lè)教學(xué)，楊教授曾說(shuō)過(guò)下面這一段話：

“快樂(lè)由精神決定，人類(lèi)的文化又進(jìn)了一步。開(kāi)心只是一種心情，而快樂(lè)是一種精神。精神是人類(lèi)最高追求境界。我們要快樂(lè)地學(xué)習(xí)，但并不等同于‘無(wú)憂無(wú)慮，沒(méi)有負(fù)擔(dān)’的學(xué)習(xí)。”

這段話，應(yīng)用到合唱教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中同樣奏效。教師在開(kāi)展合唱教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，如果只是一味的嚴(yán)苛學(xué)生，不斷的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)肅的教育，不僅會(huì)使得合唱的藝術(shù)魅力逐漸在學(xué)生的心目中失去價(jià)值，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)，也是一種極大的打擊。因此，針對(duì)于這樣一種現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)盡量采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生最大限度的去感受合唱的魅力，從而自覺(jué)的朝合唱藝術(shù)前進(jìn)的道路走去。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，合唱藝術(shù)不僅是現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效陶冶的重要藝術(shù)形式。楊鴻年教授在兒童合唱教學(xué)方面做出了杰出的貢獻(xiàn)，從他的相關(guān)理論中我們可以看到，兒童合唱訓(xùn)練教學(xué)的有效開(kāi)展，除了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的修煉之外，還應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段進(jìn)行有效的調(diào)整。就兒童合唱教學(xué)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，究其本質(zhì)而言，雖然只是一門(mén)課程，但是在有效教學(xué)的過(guò)程中，它更像是一門(mén)藝術(shù)，它不僅融入了教育工作者們的思想結(jié)晶，同時(shí)還需要教育工作者們不斷的進(jìn)行雕琢，直到趨于完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩. 楊鴻年童聲合唱改編手法探微[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]賈蓓蓓. 論童聲合唱指揮的特殊性質(zhì)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)[D].上海音樂(lè)學(xué)院，2012.

[3]趙浩然. 楊鴻年童聲合唱與指揮理論研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.

[4]趙浩然. 楊鴻年童聲合唱訓(xùn)練教學(xué)探討[J]. 黃河之聲，2011，20：37.

[5]宋之卉. 將合唱進(jìn)行到底——評(píng)楊鴻年《合唱訓(xùn)練學(xué)》對(duì)藝術(shù)高職院校合唱訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的啟迪[J]. 藝術(shù)教育，2012，04：63.

作者簡(jiǎn)介：李虹，女，廣西玉林師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院講師。