上好學前教育專業鋼琴課的幾點認識

摘 要：上好學前教育專業學生的鋼琴課，是能否培養綜合音樂素養較高的幼兒教育師資的關鍵。因此，采取有效的教學手段，注重對其實際應用能力的培養，尤其是提高他們彈唱特別是自彈自唱的能力，十分必要。

關鍵詞：學前教育 鋼琴課 自彈自唱

近幾年，黨和國家高度重視學前教育工作。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）指出：遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。

音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶少年兒童情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，都具有十分重要的作用。近幾年我校學前教育畢業生反映，隨著就業壓力加大和人才競爭的加劇，用人單位對畢業生的要求越來越高。比如，在幼教入職面試環節，用人單位給學生一首歌曲的簡譜或線譜，要求應聘者能即時自彈自唱，以此來考核學生的綜合能力。由此看來，用人單位需要的是到崗就能上課的、有實際教學能力的優秀教師，而不是僅僅只會炫技的演奏者。因此，學前教育專業學生的鋼琴教學，更要因材施教，設置針對性、合理性和科學性強的課程。

調查發現，非學前教育專業畢業的教師，有些教師雖然是藝術類本科畢業，大多都有一定的鋼琴基礎，但在面對兒歌的即興伴奏和移調時，常常力不從心。相反，倒是一些學前教育專業專科畢業的教師，其彈唱、移調往往得心應手，因適應崗位能力快而得到用人單位的好評。這就需要我們在培養學生鋼琴演奏技能的同時，更注重加強對學生視奏和即興伴奏能力的培養。

彈唱是一種集演奏與演唱為一體的音樂表現形式，具體表現為演唱者一邊彈奏樂器一邊演唱，是一種在音樂教學中彈琴與唱歌的協同行為。它體現了教師在和聲、作曲、視唱練耳、聲樂演唱、即興伴奏、音樂素養等多方面的綜合素質與能力，是音樂課堂教學中應用性最為廣泛的綜合能力。調查發現：幼兒教學中從律動、練聲，到示范游戲和歌唱，無不需要教師有一定的鋼琴伴奏能力。因此，從一定程度上來看，如何上好學前教育專業學生的鋼琴課，是能否培養綜合音樂素養較高的幼兒教育師資的關鍵。鑒于此，我在教學中進行了如下探索：

一、教材的選定和技巧的學習

（一）教材的選定

學前教育專業的學生入學前，大多沒學過鋼琴或對鋼琴接觸很少，因此，要以初學者的身份來制定教學計劃和選定教材。我們一般采用《拜耳鋼琴基礎教程》和《鋼琴公式化即興伴奏》兩本教材。

（二）鋼琴基本功的學習

有些學生認為，作為未來的幼兒教師，只要會識譜，掌握一些練琴技巧就可以了，沒必要和學琴的孩子那樣去嚴格進行技巧訓練，既枯燥乏味且進度慢。造成當前一些學生只掌握了點皮毛，就急于去彈奏一些所謂的流行作品或有難度的作品，不能耐下心來認真讀譜和苦練基本功。但幼兒的模仿力是超強的，如果老師沒有正確的彈琴方法和對音樂元素強弱、速度、力度等的正確表達，缺乏引導幼兒去感受音樂的美的能力，會直接損害兒童的音樂感知力，久而久之，孩子對音樂將失去興趣。因此，只有教師練就了扎實的基本功，在力度、氣息、速度等方面對作品駕馭自如，才能引領孩子進入音樂的殿堂。因此，對于學前教育專業學生來說，鋼琴基本功的訓練是必不可少的。

在鋼琴教學的初期，教師正確的示范演奏和深入淺出的講授是十分必要的。這能使學生逐步掌握各種具體的彈奏要領，形成正確的彈奏姿勢和手型，并通過反復多次的練習，使之成為一種技能。

慢速練習是鋼琴教學的有效手段。通過慢速練習可真正做到彈奏方法正確良好，聲音清晰均勻，嚴格按曲目規定的標記正確彈奏，并養成完整、流暢的彈奏習慣。在此基礎上，依據曲目要求，逐漸加快彈奏速度，直至樂曲的要求速度。在加速練習的過程中，如發現不正確處，再減慢速度進行練習。這樣，慢速練習和快速練習交替進行，直至把作品彈奏完整、流暢。我在鋼琴課堂教學中，除對規定的練習曲及作品這樣要求外，對于音階的練習和琶音的練習，同樣強調了這一方法的重要性，且取得了較好的教學效果。

二、養成讀譜的習慣

成人學習鋼琴，最大的弱點是不習慣讀譜，譜子還沒完全熟悉就低頭緊盯鍵盤。在鋼琴學習中，讀譜是最基礎也是最關鍵的一步。如果能做到認真識譜，可以避免走許多彎路。通過對樂曲的熟悉，我們可以了解音樂家、作品創作的時代背景及作品的風格。這樣就對作品有了整體的印象，在彈奏中不容易偏離風格。其次，在讀譜的過程中，一些音樂術語、力度記號、速度標記等也能及時把握，有利于演奏者把握樂曲的情緒及風格，準確地塑造音樂形象。再者，在讀譜的過程中，指法和節奏才能正確運用，從而提高練琴效率和作品的連貫性。作為一名教師，在課堂上還要具備一定的表演功底，這樣才能駕馭課堂。如果一味的低頭看譜，勢必削弱自身的音樂表現力對學生的吸引，也就降低了學生的學習興趣。所以，在鋼琴練習和教學中，讀譜這一過程的質量將直接影響練琴效率和今后的教學實踐。

三、公式化的即興伴奏

伴奏是集理論作曲、樂理知識、視唱練耳、演唱和鍵盤技巧于一體的一門具有創造性的技能，必須具備簡譜、五線譜、首調和固定調融會貫通的能力。教師在不斷強化學生鋼琴基礎訓練的同時，還應努力培養學生的審美觀念和審美能力，使學生具備一定的感受美、鑒賞美和創造美的能力。

我在學生實習的調查中發現，多數音樂教師不會運用和弦，一切旋律均采用簡單的柱式和弦為旋律伴奏；更有甚者，有的老師只會單手彈奏。針對這些，我在課堂上有意識的選取不同題材的曲目，使學生認識到，正確選擇與運用和弦在即興伴奏中的重要性。

在教學過程中，讓學生先彈奏不同節奏和題材的示范曲。比如，通過彈奏抒情歌曲、進行曲和兒歌等，來領悟不同節奏和題材的曲目所采用的伴奏音型有什么異同點。通過大量曲目的練習和欣賞，使學生認識到不同伴奏音型對歌曲情緒表達的重要性。方法一旦掌握了，其它只要通過不斷的練習，便會迎刃而解。在練習即興伴奏時，最好由淺入深，這樣才能打下堅實的基礎。示范曲練習到一定地步，就應要求學生將歌唱加進去，鼓勵學生自彈自唱，或自己伴奏請他人演唱。因為在教學過程中，作為音樂教師要多次范唱，而幼兒對歌曲的認識，往往是通過老師的范唱來初步了解的。一首歌好不好聽、喜不喜歡，都與音樂教師的基本功分不開；也就是說，一個音樂教師能不能駕馭課堂，與其彈唱的功底密不可分。彈唱能力已經成為教師在音樂課堂上最基本的能力。

示范曲彈好了，我們的最終目的還是要掌握自配伴奏。所以，為了讓學生進一步熟悉鍵盤，能根據不同年齡段的學生移調彈奏，教學中音階、琶音、和弦的練習是必不可少的。三年級的學生要學會運用正三和弦、副三和弦以及常用的七和弦為旋律配伴奏，要求學生能根據歌曲的題材正確的選擇伴奏音型，并能在較短的時間內，運用各種方法對歌曲做細致的處理，進行準確、流暢的演奏。

有了公式化的節奏音型的練習，移調的練習，音階、琶音的練習，通過學生自身音樂基本功的扎實訓練，掌握自如的歌曲伴奏便指日可待。彈唱是音樂教師的基本功，但在伴奏中還應注意，伴奏處于從屬的地位，不要音量過大，要對演唱者起到畫龍點睛的作用；在彈奏中還要注意音樂的表現，比如對于強弱的掌握、氣息的運用等。在教學中，只有審美觀念加強了，才能較深刻的領會音樂作品的內涵；只有和聲鍵盤熟練了，才能在彈唱中把握好輕、重、緩、急，做到以聲感人，以情動人，將來運用到教學中，才能調動兒童學習音樂的積極性。

通過不斷的教育教學實踐，我教學的初步成效在學生的工作應聘中也得到了驗證：那些上課能按教學要求認真學習、彈唱能力強的學生，得到了多家用人單位的認可并實現了自己的職業理想。當然，鋼琴課教學只是學前教育專業學生提高音樂素養和得到技能訓練的一個方面，要想培養出真正得到社會認可、德才兼備的未來幼師，除了其他學科老師的共同努力，更重要的還要靠學生自身的努力。

參考文獻：

[1]《上海兒童教育的調查與思考》上海學前教育網

[2]《中華人民共和國國務院關于當前發展學前教育的若干意見》

作者簡介：畢冬梅（1971-），女，山東曲阜人，濟南幼兒師范高等專科學校藝術教育學院高級講師，學士學位，大學學歷，研究方向鋼琴演奏與教學。