民辦高校英語口頭報告現狀及對策

摘 要：口頭報告在英語教學中的應用很多，口頭報告教學作為國內外流行、跨學科應用的教學手段，是一種有效的課堂活動和學習方式，可以培養學生合作學習、探究學習、自主學習、體驗式學習和多種綜合能力，并且對學生未來就業具有重要的實踐意義。

關鍵詞：英語口頭報告 現狀 對策

英語口頭報告對于鍛煉學生的交際能力有很大的幫助，在學生未來的工作中有很大的幫助，口頭報告給學生提供了一個使用英語進行表達的機會，有利于提高學生的表現能力，有利于提高學生的膽量和提升學生的信心，性格膽小或內向的同學經過這些鍛煉后會變得大膽和外向，對于改善學生的性格有很大的幫助；英語口頭報告可以鍛煉學生熟練使用外語的能力，可以鍛煉學生的創新性和獨立思考的和批判性思維的能力；英語口頭報告還可以鍛煉學生的職業技能，為學生在未來的工作中和外國人打交道打下了良好的基礎。另外，學生聽英語口頭報告也是很有好處的，聽眾們可以鍛煉他們自己的聽力，也可以對別人的英語口頭報告做出評價，可以鍛煉學生的評價能力；聽眾們可以從別人的英語口頭報告中學到知識，增加自己的知識面；聽眾們也可以才從別人的英語口頭報告中發現別人的不足，吸收別人的優點，提高自己。口頭報告主要包含課前的英語背誦，英語演講，角色表演，講英語故事以及上課過程中的老師提問讓學生回答問題還有課堂中的小組討論等。民辦高校的英語課堂雖然也加入了一些英語口頭報告，但其質量不高，品種太少，對英語課堂所起到的推動作用很有限，具體表現在：

1.英語口頭報告沒有得到民辦高校英語教學管理部門的重視。民辦高校的英語教學管理部門只重視英語課堂上的知識的講解和傳授，只要英語教師在課堂上把課本上的內容講授完成即可，而沒有重視學生們在學生們在英語課堂中的英語口頭報告的作用，只是英語老師在講解，而沒有很好的調動學生的自主性，讓學生自己開口表達自己，不利于學生實際操作英語語言能力的提高。

2.民辦高校的英語課堂雖然加入了英語口頭報告，但是品種太單一，缺乏多樣性。民辦高校的英語教師基本上都是讓學生在課堂中進行小組討論，上從一個學期開始到一個學期結束都是進行小組討論，沒有什么變化，沒有嘗試其它的英語報告方式，比如在課前讓學生復述學過的課文、講英語故事、延長英語歌曲等，形式太單調，缺乏新意，長時間的話學生容易產生疲倦感，。

3.民辦高校的英語口頭報告中學生的積極性不高。民辦高校學生的基礎不好，口語表達能力不行，所以學生學英語的很多方面都會受到學生自身的基礎的很大影響，英語口頭報告也是如此，由于學生的口語表達能力不太好，所以學生就不自信，膽怯，不敢在公共場合做口頭報告。

4.民辦高校的英語教師對口頭報告的話題準備不充分。民辦高校的英語教師只是在每堂課中讓學生進行小組討論，話題沒有經過精挑細選，有的話題跟課文的聯系不太大，因為話題準備不充分，學生們只是就題論題地發表自己的觀點，無法加深學生對課文的認識和理解，間接地影響者英語課堂的教學質量。

5.民辦高校的英語教師對英語口頭報告評價不太到位，往往都是教師讓學生進行小組討論或者課前口頭報告，學生完成口頭報告之后英語教師沒有進行評論或者評論過少，大多數情況下只是英語教師在做簡短的評論，而沒有讓其他學生共同參與進來，讓別的學生對做口頭報告的同學的口頭報告作出評價。

6.學生準備不充分。因為很多的小組討論都是在課堂中臨時布置的，英語老師一般給學生的準備時間都是三到五分鐘，時間太倉促，學生沒有更多的時間進行更深刻的思考，學生所做的英語口頭報告的沒有一定的思想深度。

7.學生由于膽小或者內向，沒有在公共場合發言的經驗，存在心理障礙，不敢參與口頭報告。

8.學生的參與率不均衡。在民辦高校英語口頭報告中，由于沒有明確每個小組成員的任務，發言人一般是由小組成員推選產生，給一部分學生提供了渾水摸魚的機會，可能有的小組中只推薦英語表達能力好的學生進行口頭報告，只讓一部分學生得到了鍛煉和表現，沒有讓全部的學生都得到表現，造成了學生的參與率不均衡。

9.英語口頭報告評價標準模糊或者沒有標準，學生做過口頭報告后英語教師僅僅是簡單的口頭點評，而沒有制定科學的標準給學生加分，導致了發言和不發言的同學的平時成績一樣，沒有差別，打消了做口頭報告學生的積極性。

10.在讓學生進行口頭報告的準備時，英語教師沒有很好地對學生進行輔導，沒有積極地和各組學生進行溝通，導致了各個小組成員各行其是，效果不太令人滿意。

二英語口頭報告中的對策

針對民辦高校英語口頭報告中凸顯的問題，我認為應該采取以下對策加以改進：

1.增加英語口頭報告的品種，增強英語口頭報告的多樣性。民辦高校的英語教師不均限于僅僅在課堂上組織學生進行小組討論，也可以嘗試讓學生在課前復述英語課文和講英語故事，在課堂上也可以讓學生演英語話劇以及進行角色表演，通過更多的口頭報告形式，讓英語課堂永葆生機。

2.制定科學的評價標準，既要讓英語教師對英語口頭報告進行評價，也要讓其他同學參與評價，同時讓做口頭報告的同學進行自我評價，把這三者有效地結合起來，把英語口頭報告列入平時成績的考核，讓參與口頭報告的同學和沒有參與的同學的平時成績產生差別，才能有效地調動學生參與口頭報告的積極性。

3.在進行英語口頭報告之前，確定每個小組成員的任務，杜絕個別學生偷懶和渾水摸魚現象的發生。

參考文獻：

[1]何其莘.（1989）教學管理與教學質量.外語教學與研及（01）