對高職院校思想政治教育中群體動力的思考

[摘 要] 勒溫的群體動力論闡述了人的表現是由他們自身的素質和當時面對的環境共同決定的原理，這給高校思想政治教育以極大的啟發。本文圍繞個體與群體的相互制約、相互促進的關系，探索思想政治教育以個體為圓心，以群體為圓周的范圍教學理念，通過延伸思想政治教育的領域，重新定位師生角色，發揮骨干的多重作用，改進和提升群體教育活動的內容和方式，促使學生在體驗性、研究性的學習中從感受群體壓力到獲得群體動力，并自覺維護和創造和諧進步的校園氛圍，從而在個體與群體之間建立良性互動機制，最大限度達到思想政治教育的良好效果。

[關鍵詞] 高校思想政治教育；群體動力；群體性教學

在傳統教育觀念和現實客觀條件的限制下，群體性的課堂教學一直是高校進行思想政治教育的主要教學模式。我們重視以年級、班級、宿舍為單位來組織學生開展教育活動，這種正式群體的劃分有利于學生產生對集體的歸屬感和榮譽感，但也有其弊端。如何發揚群體教學的優勢，使得正式群體吸納非正式群體的有益成分，有效地開展思想政治教育并取得良好的教學效果，是值得我們探索的問題。

一、從課堂延伸到校園：構建健康向上的校園氛圍

群體所構成的環境對個人在接受信息的過程中的認知階段和決策階段都會產生一定的影響，而人際之間的傳播對于決策階段的影響尤為突出。高校是社會的重要的組成部分，高校所處的社會大環境和校園內的環境共同對學生的成長產生影響。作為思想政治教育工作者，我們一方面要呼吁整個社會為青年學生的成長營造良好的大環境，另一方面要致力于建設健康向上的校園環境，讓每一個學生在耳濡目染中獲得道德的熏陶和心靈的凈化。

純凈的校園環境需要全體師生的全情投入和共同努力。我們應教育學生牢固樹立主人翁意識、愛國愛校的光榮感和使命感，并號召和鼓勵腳踏實地、從我做起的實際行動。單純的課堂教學已經不能滿足學生成長的需要，我們要圍繞育人的目標，以課堂教學為基礎，將思想政治教育的觸角延伸到校園的各個角落，倡導主動學習、主動研究、互助競爭，共建和諧校園。

二、角色的互換：重新定位教師與學生

網絡時代的教師角色受到極大的挑戰，如何重新塑造信息時代的師與生、教與學的關系，是每個教育工作者都在思考的問題。

教學本身以教促學，以學促教的雙向活動。思想政治教育要想在新的社會歷史條件下不斷增強實效性，教師應主動放低姿態，從課堂主導者轉變成為教學的引導者；教師的任務從理論梳理和知識傳授，轉變為確立學習目標和把握主導方向，在教學過程中穿針引線、開導啟發，引導學生主動思考和主動研究，讓學生真正成為教學活動的主角。同時學生也應適應新的教學思路和教學要求，從被動地接受信息到積極參與教學活動，最大限度地調動知識積累，掌握并運用多種教學輔助手段，主動探究學習內容，并在動手和動腦的過程中創造性地賦予理論知識以新的內涵。在探討型、研究型和實踐型的新的教學模式下，真正使思想政治教育適應當前學生認知的需求和社會對人才培養的需要。

三、興奮點的選擇：內容為王，方式優先

1、內容為王——思想教育的制勝法寶

知識的擴充和信息的解讀。對于信息的獲取，網絡表現出巨大的優勢，但面對魚龍混雜的虛擬世界，如何識別、理解、合理使用信息，對于大學生來說存在一定的困難。思想政治教育工作者應根據學生的需求，對具體的信息進行解讀，幫助他們正確認識和分析問題。

抓住重大事件或熱點新聞進行教育。我們可以按照一定的教學計劃將思想政治教育的各塊內容合理安排在大學四年的時間里，也可借助突發性的事件，利用學生對新聞事件短時間內的集中關注，將思想政治教育的各個板塊串聯起來，往往會取得不錯的效果。

2、方式優先——親近學生的關鍵技巧

教育對象在各種教育信息的面前，往往會選擇性地接觸、理解、記憶一些他們熟悉和感興趣的內容。因此，如何運用多樣化、生動的教育方式為內容服務就顯得尤為重要。A.講座。對于認知性的教育和激勵性的、情感性的教育很有幫助。B.紀錄片、教育片。有一定知識含量和思想深度的紀錄片、教育片適合認知性教育和主旋律教育。c.社會實踐活動。在實踐活動中可以進行認知性的自我教育以及互助教育。D.網絡搜索和頭腦風暴。教師的引導和同學之間的互相啟發，能夠使得既定的教育目標在實現的過程中更加生動、豐富和立體。實例分析和參觀考察。鮮活的實例遠比枯燥的說教更為受人歡迎。例如，在校園科技文化教學部分，可邀請教師先在課堂上進行科技發明項目的演示和講解，再組織學生參觀校園科技成果展覽，并與在科技大賽中獲獎的同學進行交流，以強化教育的效果。多樣化的群體性教育方式，加強了個體與群體之間的互動，有效利用群體活動的優勢，變適度壓力為積極動力，使學生接受信息的正面態度和主動意愿得到加強，教育效果也有較大改觀。

四、結論

在傳統思想政治教育中，我們重視學生集體觀念的培養，強調個人服從集體，少數服從多數，集體利益高于個人利益?，F代思想政治教育已漸漸認識到人的自我意識的重要性，開始倡導和培養學生的差異性特質，尊重多元化和個性化。但是，更為重要的是要在傳統與現代之間找到一個平衡點，建立個體自我教育和群體自我改進的互動機制，使群體和個體能共同發展。群體不至于成為個體發展的桎梏，個性的張揚也不會妨害群體的一致性和凝聚力。這首先要強化學生的主人翁意識，培養學生適應群體，進而改造群體的能力。其次，教師在個體和群體塑造的過程中，要把握群體發展的方向，致力于健全以班級等正式群體為單位的自省機制，保持群體的先進性，充分發揮群體在個體發展中的作用，引導群體走人正常發展的良性軌道。

作者簡介：祝玥，江蘇省無錫城市職業技術學院，研究方向：思政教育。