教師啟動的修正啟動方式

[摘 要] 本文以國內(nèi)研究生公共英語口語課堂實地錄制的語料為基礎(chǔ)，通過會話分析的實證研究方法，對教師會話修正進行了細致描述和分析。研究發(fā)現(xiàn)，從語言形式上來看，教師會話修正的阻礙源可分為四種，其中以詞匯形式出現(xiàn)的阻礙源最多。文章最后建議教師應(yīng)課前給出話題讓學(xué)生準備。

[關(guān)鍵詞] 口語課堂；教師會話修正；阻礙源

一、引言

會話修正是會話分析中的術(shù)語，指用停頓、填充詞、話語重組、插入、重復(fù)等消除交流雙方聽、說、理解等方面的障礙，取得交流的成功。會話修正包括糾正，但涵蓋的范圍更廣。會話修正機制包括阻礙源、修正啟動和修正執(zhí)行三個部分。

修正研究涉及多種理論和角度。最初，關(guān)于會話修正的研究以Schegloff等人為代表，研究的重點主要是自我啟動及修正的優(yōu)先性（Schegloff， et al.，1977）。20世紀80年代以來，很多學(xué)者采用會話修正的概念來研究課堂言語行為（Markee，2000；Lier 1988；Norrick 1991；Liebscher 2003）。國內(nèi)研究多以英語教學(xué)（EFL）為研究背景（如趙晨2004、2005；陳曉湘、張薇2008；顧姍姍、王同順2008），但相對而言，對教師會話修正中阻礙源的專門研究尚不多見。從某種意義上說，這種研究的缺乏影響了EFL課堂教學(xué)中師生互動過程的全面認識。本文初步探討了研究生口語課堂中教師會話修正的阻礙源，以期喚起同行對教師會話修正的進一步認識，在教學(xué)過程中科學(xué)運用會話修正，提升教學(xué)效果。

二、研究方法

1、研究對象

教師：4位教師，其中兩位是外國教師，是英語本族語者，兩位是中國教師，上述教師均有6至10年的非英語專業(yè)研究生英語口語課程教學(xué)經(jīng)歷。

學(xué)生：2008級非英語專業(yè)研究生，專業(yè)涉及經(jīng)濟管理、新聞、材料、哲學(xué)、生物、法律等。

2、研究方法：

本課題組采用會話分析（Conversation Analysis）方法，以2009年3月到5月在南昌大學(xué)錄制的26小時課堂語料為研究基礎(chǔ)，重點研究教師會話修正機制中阻礙源的特點，即將所錄語料進行轉(zhuǎn)寫后，收集到 1431 個教師修正的實例。我們對這些實例逐一進行分析、標注并分類，同時對每例中的阻礙源進行了分類和統(tǒng)計分析，隨后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和現(xiàn)象闡釋。對其進行進一步研究。

三、阻礙源

阻礙源指的是會話過程中，造成交流障礙的因素。和日常會話一樣，在課堂交流中，造成理解障礙的因素很多，因此引起修正的阻礙源也各不相同。據(jù)我們的語料顯示，在1431個會話修正機制中，詞匯引起的修正有738個，次數(shù)最多，頻率最高，占51.57%，其次是語篇引起的修正，共399個，占27.88%，再次是由句法引起的修正，共258個，占18.03%，語音修正最少，36個，占2.52%。

1、詞匯修正

師生課堂交流過程中，由于雙方所掌握詞匯量差異造成的交際困難很常見。下面我們將對會話雙方話語中需要在詞匯層面上進行糾正、澄清或補充說明的阻礙源進行考察。

師生課堂會話交際中最重要的任務(wù)是意義的表達和理解，通過詞匯修正消除表達和理解中的障礙，以實現(xiàn)師生相互理解、教師進行目的語輸入、課堂組織，達到促進語言學(xué)習(xí)的目的。我們發(fā)現(xiàn)，詞匯修正的類型可分為使用同義詞、反義詞、詞匯搜索修正等。以下我們將對這幾類詞匯修正進行考察。

詞匯搜索修正

例（1）T：“Jiwei”，“Jiwei”in Chinese.So a prawn， a prawn cockpill， （na）（1.0）（uh）

the last thing，the last thing we， we’ll talk about different potatoes.

Everyone can eat potatoes，“tudous”，“土豆片”， “土豆丁”and so forth.

→（na）… （e） What about，what about 土豆條？

Ss：Chips， chips …

這一堂課教師談到各種食物的英語表達方式，提到“potatoe”時，教師提到“土豆片”、“土豆丁”等等，為檢查學(xué)生的詞匯量，以漢語“土豆條”為阻礙源啟動修正，要求學(xué)生提供的英語表達方式。

例（2） T： The law are based either on community property slip evenly，

→ what does this mean， community property slip evenly .（2s）.

it means the husband and wife， each of them will get the half of theproperty，each of them will get the half of the property. That is to split the property evenly， each one get half， or there is another， uh， principle， reasonable distribution. Whatever a judge thinks is fair. So it is up to the judge（.） to decide how much property one side can get， right？ If the judge think you should get more property， then you will get more. It is up to the judge， that is another principle.

教師認為學(xué)生對于“community property slip evenly”不夠了解，于是將其當做阻礙源，啟動修正，停頓兩秒之后，見學(xué)生沒有回應(yīng)，意味著對這幾個單詞意思不理解，因此隨后進行了自我修正。

詞義范圍修正

從語義學(xué)角度看，有的詞表示類概念，有的詞表示種概念；表示類概念的詞稱為上義詞，表示種概念的詞稱為下義詞；上義詞與下義詞之間的關(guān)系稱為上下義關(guān)系（hyponymy）（陸國強，1983：114）。上義詞的范圍更廣，更抽象、概括，下義詞的范圍相對狹窄，更具體。

例（3） S：（e） Number two. What kinds of music do you and your group listen to？ （e）Our group think （e） → the numbers like pop music.

T：Hip hop？

S：（e）Yes.（en） then we like， then the music on， （en） and also like popular music and jazz，（en）also like folk music and revolutional music， and tranditional also such li…such like， such as Beijing Opera. （e， en） Question three. Some， tell us the famous songs. I like the songs are Beyond. You know？

學(xué)生在做小組討論后的報告時，提到“pop music”，實際上，“pop music”包含有RB，Hard Rock，Heavy Metal等三十多個種類，學(xué)生只能說出其中的幾種常見種類，因此教師提出問題“是hip hop嗎”以啟動修正。其目的是尋求準確的信息。這是一種詞義范圍修正。在這里，“pop music”是上義詞，“hip hop”是下義詞。通過對阻礙源“pop music”這一上義詞啟動修正，學(xué)生將在隨后的話輪中有更為具體和準確表達，在這一過程中，學(xué)生的口語表達可以得到鍛煉。

反義詞修正

人非圣賢，孰能無過。教師在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)口誤，但他/她們通常很快會反應(yīng)過來，將自己用錯的詞當做阻礙源，使用與阻礙源意義相對或相反的詞對其進行修正。這類修正多為否定修正，旨在消除誤解，確保交際的順利進行。

2、語篇修正

針對語篇層面的阻礙源進行的修正，語料顯示，多為理解階段的修正。教師或?qū)W生為了讓自己的話語更容易被理解，往往將前面的話語重新修正。教師往往會在講解完新知識或介紹完課堂活動指令后，啟動修正“understand？”或“can you follow？”。這種修正所針對的阻礙源針對語篇的。

例（5） T： And then … you arrange anywhere. You can write the words anywhere. One word， one word， like this. You understand？... Listen.If you finish card number one， you can check the meaning of the vocabularies in your dictionary if you have your dictionary. If you don’t have your dictionary， you ask me， I explain.

→ You understand？ If there is any word you don’t know the meaning， you ask me. I’m going to explain. …

例（5）中，教師申明如果學(xué)生遇到生單詞，而又沒有帶字典的話，可以直接向老師求助，教師將會予以

幫助。課堂教學(xué)中，中國學(xué)生與教師的互動并不頻繁，有可能即使出現(xiàn)詞匯困難也不會向老師提出，那么就有可能會影響課堂教學(xué)的效果。教師，用“You understand？”向前面的語篇啟動修正，目的正是為了保證學(xué)生的可能影響課堂互動的詞匯障礙能夠及時消除，確保教學(xué)活動順利進行。

3、句法修正

句子是人們進行交際的基本語言單位。句法修正就是指在句子層面上進行的修正。句法修正對句子的形成有重要影響（Schegloff 1979：263）。我們收集的口語課堂會話修正語料中，句法修正共出現(xiàn)258例，占所有修正的18.03%。

例（6）中，學(xué)生受母語的影響，將漢語中全部否定的表達方式直接照搬至英語中。這是中國英語學(xué)習(xí)者常犯的語法錯誤之一。教師隨即將其錯誤句法作為阻礙源，在第二話輪中啟動修正。

例（6） S： All of my group members don’t like traveling， because they say， they say， they don’t have money， they don’t have time， and and travel needs a lot of money…

T： →Ah， people say all of us like doing something， or none of us like doing something， they do not say all of us don’t like doing something， when there are two people， people say both of us like doing something or neither of us like doing something， but they don’t say both of us don’t like.

英語中全部否定和中國的全部否定表達習(xí)慣有一定區(qū)別，一不小心，就有可能出錯。在這例（6）中，通過

將學(xué)生易犯的句法錯誤當做阻礙源啟動修正，正確語法知識得以在學(xué)生的腦海中強化。這是課堂教學(xué)機構(gòu)性會話的性質(zhì)決定的。

4、語音修正

發(fā)音準確是言語交際成功的第一步。在我們的語料中，僅發(fā)現(xiàn)語音錯誤36例，僅占各類修正的3%。

例（7） S1： Hello， why are you here？

S2：Oh， I have a bad cold.

S1：How do you feel？

S2：I，I have a runny nose（1.0）and cough.

S1：Oh， you should drink a lot of hot water.

S2：Yes， how about you， do you have any health problem？

S1：yes， I have a stomachache， can you give me some advice？

S2：oh， you should take some medicine， and /rist/.

S1：yes， that all right.

S2：do you want（uh）know some home remedy home remedy？

S1：（1.0）what？

S2：home remedy，

S1：（2.0）I I don’t know

S2：ok，that ok.

T：（1.0）uh， wait a minute， excuse me， when your partner told you that he had a stomachache， what advice did you give him？

S2：（2.0）（uh）some medicine， and /rist/.

T：→/rist/↑，what do you mean？

S2： /rist/

Ss： rest=

T：=oh，rest，rest.（uh）（1.0）So（uh）actually，it’s rest，rest，do you know，rest？

Ss：yes

語料顯示，學(xué)生的讀音五花八門，但教師一般不對學(xué)生錯誤讀音進行糾正。例（7）中，教師顯然是沒有明白/rist/的意思，也就是說學(xué)生錯誤的讀音影響了師生交流，所以教師將其作為阻礙源啟動了修正，學(xué)生在后續(xù)話輪中進行修正。

四、討論與分析

阻礙源是會話中引起交流障礙的因素，對阻礙源進行語言形式層面的分析有利于對會話修正內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整認識。本文對研究生公共英語口語課堂中教師會話修正的阻礙源從語言形式上進行了初步的分類與描述。我們將教師啟動的修正的阻礙源從語音、詞匯、句法和語篇四個層面進行了分類統(tǒng)計、闡述和解釋，發(fā)現(xiàn)教師啟動的修正中大部分為詞匯修正（占51.57%）。這說明在研究生公共英語教學(xué)口語課堂內(nèi)，造成師生交流困難的主要是詞匯層面的阻礙源，或者說教師認為最有必要消除由于詞匯層面阻礙源造成的交流障礙。因此，在實際教學(xué)過程當中，教師可以課前給出話題，要求學(xué)生圍繞活動話題進行準備，使學(xué)生有機會熟悉了解與話題相關(guān)的詞匯，有利于提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

本文重點討論了研究生公共英語口語課堂語境下教師啟動的會話修正的阻礙源。我們的語料顯示，至此，我們對教師啟動的會話修正的幾種阻礙源有了初步了解，這有助于我們對口語課堂教學(xué)師生互動過程中細節(jié)的認識。課堂教學(xué)會話修正還有許多空間，本文旨在拋磚引玉。未來我們可以錄制更多語料對其進行研究。

參考文獻：

[1]Schegloff， E. A. ， G. Jefferson and H. Sacks. The Preference for self-correction in the organization of repair in conversation [J].Language ， 1977， 53（2）： 361-382.

[2]李悅娥.會話中的阻礙修正結(jié)構(gòu)分析[J].外國語，1996，（5）：39-44.

[3]趙晨.不同水平英語教學(xué)中的教師糾正反饋語[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005，（3）：35-39.

基金項目：本研究得到教育部人文社科項目（編號11YJC740164）及江西省社科十二五規(guī)劃項目（編號11WX39）資助。

作者簡介：朱婭蓉（1971—），女，副教授，博士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

吳潔（1972—），講師，碩士，研究方向：普通語言學(xué)。