預制語塊在高職高專聽力教學中的應用

[摘 要] 高職學生聽力能力的培養一直是英語教學難點之一。以預制語塊理論為基礎的聽力教學能大幅度提高學生的聽力水平。本文從預制語的塊定義及其作用出發，探討的高職高專大學英語聽力教學的模式及教師在教學中應該注意的一些問題。

[關鍵詞] 預制語塊；高職高專；聽力教學

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》在聽力方面特別要求“能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確”。此外，在教學中需要注意的問題中特別強調要重視“語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。目前要特別注意加強聽說技能的培養。”可見，培養學生的實際語言應用能力已成為英語教學的中心任務。本論文旨在將預制語塊理論應用于高職高專大學英語聽力教學，以及教師在教學中應該注意的問題，以期提高聽力教學的質量。

一、預制語塊理論概述

1、語塊的定義與分類

預制語塊，又稱作慣用語、現成語塊、詞匯短語、詞匯語塊等等，是人類交際的最小單位的。Wray（2002）將預制語塊定義為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”。從結構上，其主要分為四大類：（1）多元詞語塊（poly-words），如once upon a time， in conclusion 等；（2）習俗語語塊（institutional expressions），如Have a nice day；Every cloud has a silver lining等；（3）短語架構語塊（phrasal constraints），如a ago，可相應的生成 a day ago，a month ago 等；（4）句子構建語塊（sentence builders），如It is generally accepted that …，在that 之后可以加入從句。

2、國內外研究現狀

國外許多學者強調了預制語塊在二語習得中的重要性。Altenberg （1998） 統計數據表明成年本族語者使用的語言中有80%是公式性的，說明他們實際掌握了成千上萬的預制語塊。Skehan（1998）認為二語學習者通過兩種途徑發展中介語，規則學習（rule-based learning）和范例學習（examplar-based learning），而范例學習就是預制語塊（prefabricated chunks） 的構建。以語塊為單位的編碼形式可以幫助交際者在使用時從記憶庫中及時提取現成的作為整體的詞匯短語，最大限度地降低編碼成本。Nattinger 和 DeCarrio（1992）則認為大腦中存儲的預制語塊越多，組塊能力越強，聽力理解過程中大腦的短時記憶負擔就越輕，理解速度也就越快。預制語塊本身為語言習得提供了原材料，作為理想的語言記憶單位，揭示了語言學習的本質規律。國內相關研究也處于起步階段。桂詩春（2004）認為流利使用語言知識的基礎不是抽象的規則或結構，而是一個由以前經驗過的話語所組成的龐大的記憶組合，預制語塊是人類記憶的無所不在的特征。秦紅霞（2009），李歐（2011）等人的實驗研究都證實語塊學習與學生聽力能力的發展呈正相關。說明聽力理解的能力與學習者腦中預制語塊的多少成正比關系。

二、預制語塊在高職大學英語聽力教學中的應用

1、高職高專大學英語教學現狀

在高職高專的大學英語教學中，聽力能力的培養被大大的忽視。聽力至今仍然是學生的弱項，也是他們在考試中受到困擾的最大難點。學生學習若干年英語，“聽不懂”的現象比比皆是。以至于不少學生在參加高等學校應用能力考試（A級）時完全放棄聽力的部分，大大降低了學生考試的通過率。就業后，面對節奏日益加快的國際交往，學生在跨文化交際情景下，無法聽懂對方講話內容，更不用說用英語進行有效的交流。目前，高職高專大學英語聽力教學存在著以下主要問題：第一、聽力教學模式單一，依然沿用傳統“放音—對答案—再次放音”的教學模式。教學模式以教師為中心，學生被動的聽音完成習題。課堂教學氣氛單調枯燥，無法調動學生的積極性。第二、高職學生雖已經過多年的英語學習，但大部分學生英語基礎依然很差，特別英語發音、聽音問題嚴重。在聽音時，學生能迅速識別單個單詞、短句和短對話，但無法在短時間內理解長對話和短文。學生往往是花了大量時間，但收效甚微。尤其在聽力練習上，由于缺乏正確的學習策略，在課外進行自主聽力訓練的學生少之又少。

2、預制語塊應用于高職高專大學英語的聽力教學模式

聽力教學需摒棄單一的詞匯教學，應將語塊貫穿到整個聽力教學中。日常教學過程中，教師首先傳授語塊知識，包括詞匯搭配，慣用語表達式以及典型句型等。配以例句，讓學生學會如何使用并背誦下來。此外，還要提示語塊使用的語境。在進行聽力練習前，引導學生根據題目選項/問題等預測可能會聽到的語塊，聽力練習過程中， 要求學生反復聽音并找出語篇中出現的語塊，并完成題目要求。最后，教師鼓勵學生講出所聽到的語塊并使用這些語塊復述整個語篇。如《新職業英語（第一冊）》第三單元的聽力練習第二題：

M：Hi Diana，thanks for your help on the contract.We’re having a dinner this evening to celebrate the contract.We’d love you to come.

W：I’d love to，but I’m afraid I have to work overtime tonight.

M：That’s a pity！ Maybe you could join us a little later？

W：I’m really sorry.I just can’t make it this time.I‘m going on a business trip tomorrow and have got an early plane to catch.

M：Sorry you can’t be there. Maybe some other time？

W：Sure. Anyway， thanks for asking.Hope you guys have fun.

對話主題是關于邀請/拒絕邀請，可引導學生將整個對話劃分為與主體相關若干語塊，如We’re having a…to…；We’d love you to come；I’d love to，but I’m afraid…；Maybe you could join us a little late； I just can’t make it…；Maybe some other time；thanks for asking等等。讓學生熟記這些語塊，然后復述對話。

三、教學中教師應該注意的幾個問題

1、結合多種教學法

應結合多種教學法，如傳統語法教學、情景教學法、任務型教學法等。雖然Lewis（1993）提出語言不是由傳統語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的、預制的語塊構成的，這并不意味著在聽力教學時完全放棄傳統的語法教學。在復雜句的聽力訓練中，語法知識對聽力有明顯的影響。此外，教師選擇聽力素材時要注意與真實場景掛鉤，模仿真實語言情況。要獲得語言能力，不僅要有通過語法規則生成語言的能力，而且要有語境中識別和熟練使用恰當語塊的語用能力（陳偉平，2008）。教師在課堂上可以設計不同的任務，鼓勵學生以小組作業的形式操練語塊知識。

2、采取多種聽力訓練模式

教師在教學中應采取多種聽力訓練形式，從學生基礎出發，從單個詞語到詞組再到句子聽寫，由易及難。多媒體教室的廣泛使用使聽力教學更加多樣化，如教師可節選電影片段，讓學生總結并背誦片斷中的語塊知識，然后進行角色扮演，這種方式可以極大地提高學生的參與積極性，豐富語塊知識。

3、糾正學生錯誤發音

在聽力訓練中，筆者發現，學生無法辨認出不少簡單的單詞，等知道答案后，才恍然大悟。這是因為錯誤的發音增加了聽音的難度。且學生聽力差有很大一部分原因是受到母語負遷移的影響。因此，基礎的語音訓練必不可少，除了音節、單詞的糾音之外，連讀、爆破、弱讀、語調等發音規則也不用忽視。

四、結語

目前，全國的高職院校均在進行各種程度的大學英語教學改革。學生的聽力能力已經成為涉外交際的日常活動和業務活動的基本要素。聽力能力的促進對其他英語技能的提高同樣大有裨益。預制語塊理論能夠有效地幫助擴大學生詞匯量，根據預制語塊信息預測說話內容，加速聽到的信息的處理能力，并更快的領會說話者的意圖，提高學生聽力水平并讓學生掌握一定的聽力學習策略，學會自主學習。因此勢必有利于解決大學英語聽力教學中存在的問題，提高大學英語聽力的整體教學質量。

參考文獻：

[1]陳偉平.增強學生詞塊意識，提高學生寫作能力[J].外語界，2008，（3）：48-53.

[2]桂詩春.我國外語教學的新思考[J].外國語，2004，（4）：2-9.

[3]宋德生.組塊效應及其對外語教學的啟示[J].研語與辦語者學劃，2002，（9）： 23-25.

[4]李歐.語塊理論及其在英語聽力教學中的應用研究[J].天津市財貿管理干部學院學，2011，（4）.

[5]王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學，2006，（5）.

[6]徐方.短時記憶？外語聽力理解與輸入假設[J].國外外國語教學，2005，（1）.

作者簡介：鄧小亞（1983—），研究生學歷，籍貫湖北武漢，現任職于武漢交通職業學院，研究方向為應用語言學。