古詩詞有效性教學的幾點體會

[摘 要] 古詩詞是中華民族的瑰寶，是豐富的教學資源，但中學生對古詩詞并不太感興趣，中學語文古詩詞教學效果不容樂觀。本文就此探討了古詩詞有效教學的一些體會。

[關鍵詞] 中學語文；古詩詞；有效教學

我國是一個具有悠久歷史和燦爛文化的文明古國，大量的古詩詞是人類文化寶庫中燦爛奪目的瑰寶。由于生活背景、時代差異等原因，現(xiàn)在的中學生很難在思想上與古人親近，很難真正品味古詩詞的韻味和情感，也很難欣賞到古詩詞的審美價值。如何才能讓古詩詞教學的課堂變得生氣勃勃并且真正有效呢？筆者在此談談自己的一些實踐和探索。

一、反復誦讀，體會詩意

“書讀百遍，其義自見。”我國的古詩詞語言生動凝練，意境清新深遠，意韻優(yōu)美和諧，讀來朗朗上口。教學中我要求學生在讀準字音、了解詞義的基礎上，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出意韻。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，我和學生一起討論誦讀的形式，齊讀，分小組賽讀，男女生輪流讀，聽錄音跟讀。

如學習《登高》時，大家先各自散讀，很快讀出二二三的節(jié)奏，風急—天高—猿嘯哀，渚清—沙白—鳥飛回，無邊—落木—蕭蕭下，不盡—長江—滾滾來。先查字典對照注釋初讀，解決讀音詞義的問題，再讓學生邊讀邊劃節(jié)奏，再讀出語氣舒緩輕重的變化。學生經過反復誦讀很快就能背誦了，我接著讓學生說說在你面前呈現(xiàn)出了什么樣的景色呢？學生把想象到的風、天、沙、渚、飛鳥、落木組成了一副悲愴的長江秋日圖。我欣喜地發(fā)現(xiàn)在反復誦讀中學生體會到了詩意，也感受到了學習古詩詞的樂趣。

二、通過想象，創(chuàng)設詩詞學習環(huán)境

想象是創(chuàng)設詩詞學習情境的重要手段。創(chuàng)設情境，就是讓學生身臨其境，在詩詞學習中通過想象，產生一種入境的感受，使“境中有我，詩詞中有我”。從而使學生潛入作者的內心，感受詩詞的真諦。

比如在教學《商山早行》時，在反復誦讀的基礎上喚起學生內心的想象，把自己放到詩境中，讓詩中的人、事、景物變成自己可以看到、聽到、觸到的種種事物。“晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜”旅人住在茅店里，聽見雞聲就起來看天色，看見天上有“月”就收拾行裝，這時旅店外面早已經響起了叮叮當當?shù)能囻R的鈴鐸聲，而旅店里面的旅客的套馬駕車之類的活動就很容易想象了。“在家千日好，出門一時難”，在趕路的時候還在悲故鄉(xiāng)，那么夜里住在“茅店”里能不思念故鄉(xiāng)嗎？這樣設身處地地一想學生就很容易理解了。梅堯臣曾經對歐陽修說過，最好的詩應該是“狀難狀之景如在目前，含不盡之意見于言外。”“雞聲茅店月，人跡板橋霜”就有這樣的特點。旅人于雄雞報曉，殘月未落之時上路，也算得上“早行”了，然而已經是“人跡板橋霜”，這真是“莫道君行早，更有早行人”啊，“早行”情景宛然就在眼前。在古詩詞教學中，激發(fā)學生的想象，讓學生通過想象邁進作者在作品中用心營造出來的藝術境界，便與作品親近了，與作者交流了，對詩詞內容情感就有了更深層次的領悟，學生對古詩詞的學習興趣就更加濃厚了。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

在古詩詞教學中，運用問題教學法，可以由老師提出問題，引導學生解讀詩詞，但是要使學生的詩詞鑒賞能力得到提高。教師就要充分相信學生的學習能力，鼓勵他們獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題。

在學習杜牧的《九日齊山登高》時，學生就提出了“江涵秋影雁初飛”中的“涵”字用得好，好在哪里的問題。我引導學生從“涵”是“沉浸”的意思入手，通過想象，感受詩人對秋景的描繪，不是迎面遠眺，而是俯覽江水，從碧波如畫的清溪中，見到“鴻雁南飛和齊山”的倒影，把這里的一派秋色通過這個“涵”字曲折地攝入眼底。這種優(yōu)美的景色讀來令人神往。“學起于思，思源于疑，疑解于問。”教師對學生提出的問題進行歸類，點撥學生理解問題，這樣才能讓學生敢想敢問，增強他們學習古詩詞的信心。

四、創(chuàng)設讓學生自由表達的課堂氛圍

新課改的一個重要的目標就是要“改變課堂實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究。”課堂上創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍是現(xiàn)代課堂教學的必然選擇，要讓學生真正參與課堂，就要求教師在課堂教學中盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見。我國古代的文人對語言一直有“言有盡而意無窮”的看法，所以古典詩詞中未直白表述的內容往往成了特有的含蓄美。而在古詩詞的教學中，就需要給學生自主探究的空間，創(chuàng)設讓學生能夠自由表達的氛圍，讓他們把古詩詞中那些寄諸言外的情感酣暢淋漓的表達出來。

比如在教學蘇軾的《定風波》時候，學生在反復誦讀的基礎上，對“誰怕？一蓑煙雨任平生。”展開了熱烈的討論。這句從字面上解釋，無非是說：“自己的一生就是披著蓑衣在風雨之中過來的，對此我早就習以為常、泰然處之了。”當然，這里的“風雨”，不僅是指自然界的風雨，更重要的使指政治上的風雨。這一句非常形象地描畫出蘇軾的氣度、胸襟以及對人生的態(tài)度。給學生自主探究的空間，創(chuàng)設讓學生自由表達的課堂氛圍，對于增強古詩詞教學的效果是十分必要的。

總之，在古詩詞教學中以上幾種方法是相輔相成的，幾者的相互滲透是增強古詩詞教學有效性的關鍵。要抓住這個關鍵就需要教師更新教育觀念，讓學生在古詩詞學習的課堂上獲得愉悅，獲得對作品價值的感悟。從而培養(yǎng)和提高學生的古詩詞鑒賞能力。這樣的語文課堂一定會趣味盎然，這樣的語文課堂教學效果也一定會十分顯著。

參考文獻：

[1]牙韓國.試談中學古典詩歌教學的有效策略[J].中學語文.2012年18期.

[2]李倩.高中語文古詩詞教學方法談[J].作文成功之路.2012年07期.

作者簡介：韓文（1975—），女，南京市第二十七中，籍貫：安徽省全椒縣，畢業(yè)學校：西南師范大學漢語言教育專業(yè)，學位：學士，職稱：中一。