以就業(yè)為導(dǎo)向與高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

[摘 要] “以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育在認(rèn)識和實(shí)踐上存在著誤區(qū)。本文在回歸教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上對“以就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行科學(xué)的解讀，提出學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)對策。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)導(dǎo)向；教育本質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展

2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育的若干意見》，提出高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定辦學(xué)目標(biāo)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”成了我國職業(yè)教育的基本辦學(xué)方針。各職業(yè)院校在意見的指導(dǎo)下進(jìn)行了不斷的教學(xué)改革與探索，取得了不少的成績。但在方針的執(zhí)行過程中往往出現(xiàn)偏差，把職業(yè)教育完全理解成就業(yè)教育，重視技能訓(xùn)練，忽視全面素質(zhì)教育，影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這實(shí)際上反映了對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵缺乏科學(xué)的認(rèn)識。為了使“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本方針能對高職院校進(jìn)行科學(xué)、有利的指導(dǎo)，有必要對此方針進(jìn)行進(jìn)一步的反思與解讀。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)踐效果

《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向。深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教育部教高[2004]1號）指出，“畢業(yè)生的就業(yè)狀況將作為檢驗學(xué)校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)”。這里指的就業(yè)狀況既包括就業(yè)數(shù)量也包括就業(yè)質(zhì)量。從2004年開始，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持著穩(wěn)步增長，到2008年，不少省份的高職畢業(yè)生的就業(yè)率超過了本科畢業(yè)生的就業(yè)率，取得了數(shù)量上的優(yōu)勢。這充分顯示了我國高職教育在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本辦學(xué)方針的指導(dǎo)下所取得的顯著成效。但是，高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量卻很不樂觀。就業(yè)質(zhì)量主要從職業(yè)適應(yīng)性、可持續(xù)發(fā)展能力了等方面去考察。有調(diào)查顯示，目前我國有六成的高職畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)后找的工作專業(yè)不對口，超過五成的畢業(yè)生在初次工作六個月后就換了工作。目前，企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的評價是專業(yè)對口率低、穩(wěn)定性差，對企業(yè)的忠誠度不夠。另外，在工作過程中也出現(xiàn)了較明顯的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和抗挫折能力較差的問題。這說明高職畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、職業(yè)道德上要繼續(xù)提升，提高可持續(xù)發(fā)展能力。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的科學(xué)解讀

通過對“以就業(yè)為導(dǎo)向”方針指導(dǎo)下的職業(yè)教育的實(shí)踐反思，我們知道這一方針在認(rèn)識和實(shí)踐過程中步入誤區(qū)，有必要對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)的解讀。

1、教育本質(zhì)與以“就業(yè)為導(dǎo)向”的關(guān)系

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育是教育的一種類型，對它的認(rèn)識首先得回歸教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是育人，即人的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)把“育人為本”作為教育的根本目的和根本任務(wù)，解決好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。[1]高職教育在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)建設(shè)、師資建設(shè)、培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行的改革就解決了“怎樣培養(yǎng)人”的問題。高職教育應(yīng)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展力的“下得去、用得上、留得住”的高層次應(yīng)用型人才，這就是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。教育的本質(zhì)職能是育人，作為一種教育類型的職業(yè)教育同樣不能忘記自己的任務(wù)，不然就容易出問題，就容易強(qiáng)化教育的經(jīng)濟(jì)功能、社會功能而忽視其育人功能，偏離教育的本質(zhì)。

2、職業(yè)教育的本質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系

教育的本質(zhì)是育人，是促進(jìn)個體社會化的過程。任何一種教育類型，其過程都擔(dān)負(fù)著將人類個體帶入社會的任務(wù)，職業(yè)教育同樣如此。但我們還應(yīng)更具體地認(rèn)識作為一種特殊教育類型的職業(yè)教育的獨(dú)特內(nèi)涵。職業(yè)教育與職業(yè)有著本質(zhì)的聯(lián)系，職業(yè)性是職業(yè)教育的屬性之一。從內(nèi)涵上來講，職業(yè)教育都是以職業(yè)需要為導(dǎo)向的。[2]職業(yè)既是個體謀生的手段，也是個體社會化的必需途徑。這就要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及實(shí)踐過程，都必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以就業(yè)導(dǎo)向。高等職業(yè)教育面向現(xiàn)代職業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理與服務(wù)所需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，這與職業(yè)教育的職業(yè)屬性具有內(nèi)在的直接統(tǒng)一性。但在具體的實(shí)踐中，存在的片面追求就業(yè)率、片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的誤區(qū)，這與職業(yè)業(yè)教育的職業(yè)屬性職并不存在必然的聯(lián)系。

職業(yè)教育的又一屬性是教育性。與之對立的一個概念是訓(xùn)練性。“教育性”的行為指向是“教化”、“陶冶”、“引啟”等等，而“訓(xùn)練性”的行為指向是“規(guī)訓(xùn)”、“強(qiáng)制”、“灌輸”等等。[3]“教育性”和“訓(xùn)練性”都依存于教育活動中，在職業(yè)教育活動中包含了“教育性”和“訓(xùn)練性” 兩個方面。由于對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理解不夠全面，目前很多高職院校在教育教學(xué)中突出訓(xùn)練性而弱化教育性，這與職業(yè)教育的教育屬性是相悖的。以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)該是以人的終生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好的技能、良好職業(yè)道德、良好的綜合素質(zhì)的人才，這是就業(yè)導(dǎo)向的本質(zhì)所在。以就業(yè)為導(dǎo)向，是以人的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，而不是以具體的某個工作崗位為導(dǎo)向，注重的是長效性，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，而不是臨時性，不是簡單的就業(yè)教育。

三、加強(qiáng)高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

從以上對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的實(shí)踐反思以及對教育本質(zhì)與職業(yè)教育關(guān)系的分析，我們認(rèn)識到目前不少高職院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理解不夠科學(xué)，這導(dǎo)致在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了重視技能訓(xùn)練、忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視就業(yè)能力、忽視職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅要重視學(xué)生操作性技能的養(yǎng)成，更要重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。不僅要重視學(xué)生的初次就業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生就業(yè)之后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

1、從教育工作者的角度

（1）樹立人本教育理念。教育是人的發(fā)展，是人的可持續(xù)、全面的發(fā)展。觀念為先導(dǎo)，這是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的必要前提。從促進(jìn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展的教育本質(zhì)來審視目前的職業(yè)教育，得出的結(jié)論是職業(yè)院校需要樹立“大職業(yè)教育觀”，尊重個體的發(fā)展需要，重視學(xué)生職業(yè)生涯的終身發(fā)展，體現(xiàn)教育、職業(yè)和個體的真正匹配。在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求、獲得現(xiàn)實(shí)生存的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。在能力結(jié)構(gòu)上要既具備扎實(shí)的專業(yè)技能、通用技能，還具備良好的職業(yè)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，如人際交往能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

（2）實(shí)踐中優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法。

在課程設(shè)計上，既有學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)課程，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能，讓學(xué)生“學(xué)會做事”，也應(yīng)精心設(shè)置人文教育課程，注重職業(yè)道德、溝通協(xié)作等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生“學(xué)會做人”，滿足終身發(fā)展的需要。同時，創(chuàng)新教學(xué)方法，將目前職教領(lǐng)域中“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“基于問題”等新的教學(xué)模式引入教學(xué)過程中，提高學(xué)生解決問題的能力，在任務(wù)解決過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時在解決問題的過程中，也提高了學(xué)生的信息收集與處理的能力。另外，通過豐富的校園文化活動，潛移默化地培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情操、養(yǎng)成良好品行、培養(yǎng)健全的人格。

2、從學(xué)生自身的角度

首先，學(xué)生應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)觀。在擇業(yè)上，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)，既要滿足自身生存的需要，更要滿足自身將來職業(yè)發(fā)展的需要，注重個人潛能的最大限度發(fā)揮，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。其次，樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)持續(xù)高效的學(xué)習(xí)能力；樹立活到老、學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤科，“育人為本”撥正教育航向，教育科學(xué)論壇，2011年第12期.

[2]亓俊國 龐學(xué)光，對職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)踐反思與價值審視，中國行政管理，2010年第8期.

[3]徐平利，教育性還是訓(xùn)練性—職業(yè)教育的哲學(xué)思考，教育發(fā)展研究，2007，9.

基金項目：本文系江西省人文社會科學(xué)研究2012年度項目《高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)研究》（JY1235）的階段性研究成果）。

作者簡介：謝衛(wèi)華（1977—），男，江西永新人，江西中醫(yī)藥大學(xué)，講師。

吳蘇芳（1977—），女，江西永新人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

陳瑞蓮（1980—），女，江西贛州人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。