淺談中班幼兒早期閱讀能力的培養

[摘 要] 在現代化高速發展的今天，沒有良好的閱讀能力是不行的。培養幼兒的早期閱讀能力使他們獲得終身學習的本領，非常符合新《綱要》的思想。培養幼兒的早期閱讀能力與良好的閱讀習慣能提高幼兒自主學習的能力和創新能力，為終身學習奠定基礎。

[關鍵詞] 早期閱讀；能力；培養

一、聲音刺激，激發興趣

幼兒都具有向師性，教師聲情并茂的朗讀對于幼兒具有相當大的影響力，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。每天安排一定的時間大聲朗讀，對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要的。在激發幼兒閱讀興趣的訓練上，我主要采取了這樣一些辦法：

1、借助媒體

將平時語言活動時使用的故事，詩歌以及適宜幼兒閱讀的材料錄下來，有計劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在美妙的節奏、旋律中，聽著錄音機中傳出的標準普通話朗讀，復習聽賞，輕聲跟讀。大量吸收聲音文字信息，增加積累，豐富情感，激發記憶。

2、幼幼互讀

讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲，因此，在平時跟錄音讀的基礎上，每日讓幾位幼兒輪流當小老師，到集體面前朗讀自己學會的詩歌、故事等文學作品。幼兒為了能在集體前出色表現，并得到同伴的夸獎，促使他必須在平時活動中，認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

3、聽大人讀

幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。

二、創設環境，增強信心

1、文字與實物相結合

教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。在教師的指導下，幼兒通過與環境的對話，激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。

2、文字與圖片相結合

活動室內閱讀區為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《睡前小故事》、《安徒生童話》、《好兒童畫報》外，還有益智類書如《科普世界》、《十萬個為什么》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實現圖畫符號與語言文字的轉譯，培養幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言、書面語言連接起來。

三、逐步引導，積累經驗

盡管兒童可以把漢字當作一個圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨立的、集中的、缺乏經驗支持和意義理解的識字是違反幼兒學習心理原則的。幼兒只有認真觀察畫面，才能理解畫面內容，因此，要引導幼兒學會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內容引導幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內容后，再引導幼兒有序地觀察，理清思路，把握好事故結構。引導幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規律，知識故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發展的，使幼兒獲得有序思維經驗。

四、有機整合，培養能力

1、領域滲透

在教育活動中可隨機滲透文字，如在體育游戲中，教師可準備相應的字牌，當教師出示“走”字，幼兒學解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當出示“跑”字，幼兒學老虎跑、獅子跑；當出示“跳”字時，幼兒就學小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認知；又如在音樂活動《螞蟻搬豆》中，通過觀察圖片、錄像認識后，出示關鍵字螞蟻、豆等，加深對它的印象，活動后可把字卡投入到區角中，即各種昆蟲和文字的配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時適當地結合文字教學，能增強教育效果。

2、游戲結合

幼兒的主動性要通過活動表現出來，也只有通過活動才能培養幼兒主動活動。游戲是孩子活動的主要形式，也是學習的主要形式。孩子的閱讀識字最好的是在游戲中不知不覺的進行，也是在游戲中反復見面鞏固，巧妙地運用游戲活動提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。識字游戲不神秘，也不復雜，幼兒的各種游戲活動，如體育游戲，活動區游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “做什么？”“怎么做？”在交流和調節中接觸字卡，可以達到娛樂、鍛煉和識字“三豐收”。將“游戲”作為載體，將漢字有機滲入其中，引導幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。

幼兒早期閱讀能力的培養需要家園配合，需要教師和家長都做個“有心人”，為幼兒提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

參考文獻：

[1]周曉慧.論蘇霍姆林斯基的教師閱讀觀[J]內蒙古師范大學學報，2008.

[2]周兢.《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》[J]學科教學平臺，2010.

[3]康金超.《如何培養幼兒的閱讀意識、習慣和能力》[J]幼兒導報，2006.

作者簡介：吳怡揚，張家港市唐橋中心幼兒園，研究方向：學前教育。