數學教學中創(chuàng)造性地“用教材”的實踐與思考

在新課程中，教學不是教教材，而是用教材教. 這就要求我們不能只執(zhí)行教材，而應根據學生以及教學的實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材. 但是教材的加工處理并不是隨意的，它要遵循一定的原則，講究一定的策略.

一、創(chuàng)造性地使用初中數學新教材的原則

1. 統(tǒng)攬全局，整體把握的原則

《數學課程標準》是教材的編寫指南和評價依據，教材是對《數學課程標準》的一次再創(chuàng)造、再組織，教師只有深入研究《數學課程標準》，才能把握《數學課程標準》、教材、學生三者的連接點；只有正確理解教材編者的思路、編寫意圖，才能創(chuàng)造性地使用教材.

2. 根據實際，合理創(chuàng)造的原則

教師運用教材要從學生的現有知識、生活經驗出發(fā)，并考慮學生的認知水平、心理特征和學習規(guī)律，建構主義認為，復雜的學習領域應針對學生先前的經驗和興趣，這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，學習才可能是主動的.

3. 學科整合，服務教學的原則

《數學課程標準》中明確指出，要“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”. 因此，在對教材進行加工時，我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，合理、恰當地利用現代教育技術為數學教學服務.

在我們的數學課堂教學中，只有理解掌握這些原則，才能靈活運用這些原則，也才有可能更好地、創(chuàng)造性地使用教材，真正體現“用教科書，而不是教教科書”.

二、創(chuàng)造性地使用初中數學新教材的策略

1. 挖掘教材精髓

新教材所涉及的教學內容，具有綜合性、現代性、開放性和靈活性于一體的特點，著眼于數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養(yǎng)成，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關注學生的終生發(fā)展，這是新教材的精髓所在.

在教學實踐中，教師應把握教材的這些特點，富于創(chuàng)新，突出重點，明確難點. 在教學方法上做深入探索與研究，結合學生的生活經驗、發(fā)展的潛能及教師的教學經驗，形成教師與學生共同發(fā)展的教學特色. 課堂中，教學內容的呈現應根據學生不同的知識背景和知識水平，采用不同的表達方式來滿足學生多樣化的需要，積極主動地對課程進行適當的修改，設計出新穎的教學過程，創(chuàng)造性地組織教材，用好教材，用活教材，使每節(jié)課都上成精品課，示范課.

2. 優(yōu)化教學內容

教材內容是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源，但由于教材內容是一個靜止的“知識端點”，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合，有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作，所以教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內容.可打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結構. 優(yōu)化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率.

3. 優(yōu)化教學過程

在概念、定理法則等內容的教學中，課標教材與原教材最大的區(qū)別是課標教材的呈現不再像原教材那樣，直接呈現給學生一個定論，而是重在體現數學過程. 這正符合《數學課程標準》中的“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”的理念. 但教師應該明確，教材呈現的是數學再創(chuàng)造、模擬數學再發(fā)現和應用的過程，其呈現形式也可能掩蓋或省略了一些適合學生的數學活動. 教師可以通過再現定理的發(fā)現、探索和證明過程，也可以通過把過程加工分解成為一系列的問題鏈，引導學生進行階梯式的探究，來暴露學生的思維，挖掘他們的潛能.

4. 選擇教學方法

新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力. 因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和聯系為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面. 在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習. 對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發(fā)現. 教師要對教學內容進行有效的開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創(chuàng)設行之有效的探索場. 當然，在教學設計中要合理設計合作交流活動，合作學習體現了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發(fā)揮學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用.

5. 拓展部分內容

教材是依據課標編寫，因此，教材所面對的是全體學生，為滿足特殊學生的特殊發(fā)展，我們必須要對教材內容進行適當的拓展和引申，但要注意，進行知識拓展時，必須關注全體學生的數學現實，不可盲目拔高，不要任意拓展，要把那些對學生后繼學習有益的、有利于學生持續(xù)發(fā)展的，而課標又沒有涵蓋進來的部分重點內容補充進來，但不要要求全體學生都必須掌握. 例如，簡單分母有理化的知識，判別式定理和韋達定理相關內容等. 因此，在教學時，在課標的框架內適當增刪一些材料或根據本地的實際情況，對教材做不同程度的改動，或根據學生的認知規(guī)律，把教材中的內容轉化為學生可以親自參與的活生生的數學活動.

總之，創(chuàng)造性地使用教材是一項提高教學質量的重要途徑，但它又是一項艱辛而又困難的工作，我們每一位數學教師都應該清醒地認識到這一點，并立即行動起來，從自身做起，從當前做起，從具體的課堂教學做起，找準著力點和突破口，盡早在數學課改的道路上沿著正確的方向取得更大的成績.