談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略

教學(xué)反思，是指教師個體在2011版新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下，對自我教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行批判性和可塑性的觀察、回顧、修改和自我監(jiān)控；對教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行自我對比、思考、評價；對教學(xué)中的主客體雙方的活動過程及效果，進(jìn)行綜合的評估，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短. 它不但可以促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)與自我完善、更新教育理念與改善教學(xué)實(shí)踐，而且能有效地促進(jìn)教學(xué)效益的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展. 下面談?wù)劚救嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)反思的幾點(diǎn)做法.

一、教學(xué)設(shè)計時的“前置（前瞻）性反思”

學(xué)生是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體. 因此，我們在導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計時應(yīng)堅持“以學(xué)定教”的原則，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會碰到的難題以及那些不容易理解或容易混淆的知識點(diǎn)，同時設(shè)計出解決這些問題的方案. 就此在備課時，我們應(yīng)當(dāng)對過去的導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行反思，反思自己或其他老師在教學(xué)這些問題或重難點(diǎn)時存在哪些問題，有什么值得學(xué)習(xí)的，有哪些經(jīng)驗仍可采用，繼續(xù)改進(jìn)的是什么？再進(jìn)行新的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計. 當(dāng)然，還應(yīng)注意，設(shè)計要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情、已有的知識基礎(chǔ)和對知識的接收能力，預(yù)設(shè)在導(dǎo)學(xué)中可能出現(xiàn)的新問題，并針對這些問題列出解決策略. 如，教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊“有余數(shù)的除法”時，我結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生對這個重點(diǎn)理解不深刻不透徹、運(yùn)用不自如，且經(jīng)常出現(xiàn)“余數(shù)大于除數(shù)”的現(xiàn)象，于是在新一輪的導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，我決定改變過去先自學(xué)，再點(diǎn)撥，后練習(xí)的步驟，采取先自學(xué)預(yù)習(xí)、實(shí)驗操作、點(diǎn)撥指導(dǎo)和練習(xí). 尤其是實(shí)驗操作環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)動手給小組成員分鉛筆（15枝，每組6人），并引導(dǎo)他們觀察、討論、比較、思考，最后啟發(fā)學(xué)生通過自己的所做所見總結(jié)得出余數(shù)一定小于除數(shù)的規(guī)律.

二、課堂教學(xué)中的“及時（冷靜）性反思”

“金無足赤”. 再好的教學(xué)總有疏漏或欠缺的地方，課中不時會有突發(fā)的“意外”，難免總有期待改進(jìn)、優(yōu)化的環(huán)節(jié). 因此，在導(dǎo)學(xué)中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的效果以及他們創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，及時反思教學(xué)中出現(xiàn)或存在的問題，并據(jù)此在短時間內(nèi)反思我們的導(dǎo)學(xué)行為，調(diào)控教學(xué)策略. 只有這樣，我們才能把握課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，更好地促進(jìn)思維發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，迎合學(xué)生發(fā)展的需求. 譬如，當(dāng)學(xué)生在主動求知的過程中，出現(xiàn)思維“梗塞或短路”時，我們應(yīng)及時反思該怎么啟引和鼓勵學(xué)生自主或合作克服這樣的阻礙；當(dāng)課中發(fā)生突發(fā)事件時，我們應(yīng)及時地反思如何委婉地逆轉(zhuǎn)，使學(xué)生的心迅速回到學(xué)習(xí)之中，保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài) .

如，教學(xué)“梯形面積的計算”練習(xí)時，我出示了一題“梯形的鐵皮的上底是5米，下底是8米，高4米. 求它的面積. ”很多學(xué)生都按照常規(guī)算出了結(jié)果. 在學(xué)生匯報時，一個學(xué)生列式（5 + 8） × 2 = 26（平方米）. 其他學(xué)生是一堂哄笑. 沒想到這個孩子歪著小腦袋說：“它的高是4米，剛好是2的2倍，在算的時候先乘以4再除以2，不就是乘以2嗎？這樣簡潔、干脆！所以我用梯形上下底的和乘以2就等于面積了. ”學(xué)生們聽這個孩子的解釋，都在點(diǎn)頭表示肯定. 此刻我立即冷靜下來，順勢問道“那是不是所有梯形面積的計算都能用這樣的方法呢？”我沒有只管自己的教學(xué)任務(wù)，而是放手讓學(xué)生討論，結(jié)果他們得出“如果梯形的高不是2的倍數(shù)時，此法行不通. ”其實(shí)，類似這樣的不能預(yù)料的問題，在教學(xué)中廣為存在，作為教師不應(yīng)打斷孩子的“奇思妙想”，而是即時反思，怎么啟引學(xué)生克服思維障礙.

三、課后總結(jié)時的“回顧（更正）性反思”

課后反思，這是教師對導(dǎo)學(xué)的全程在自己的腦海中進(jìn)行回放的過程，包括對自己的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的行為表現(xiàn)、教學(xué)的得失等等情況進(jìn)行綜合的分析，找出教學(xué)實(shí)施到位和不到位、成功與失敗之處，研究有瑕疵或失敗的原因，并對癥下藥尋求改進(jìn)的措施. 課后總結(jié)反思，一般包括以下三個方面：

1. 反思教學(xué)成功之處

對于數(shù)學(xué)課來講，每節(jié)課都有需達(dá)成的目標(biāo)，并有預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)方案和實(shí)施的數(shù)學(xué)活動. 為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效低耗，更有益于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升，有必要對我們自己的每節(jié)課中的成功之處作一個反思. 如，教學(xué)的重難點(diǎn)是如何突出和突破的？“雙突”策略是什么？與以前教學(xué)比這個內(nèi)容時低耗在哪里？教學(xué)中的亮點(diǎn)是什么？精彩的片斷有哪些？對促進(jìn)學(xué)生的思維起到了多大的作用？教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來了哪些靈感？為什么？等等. 這樣反思并做好記錄以便后用.

2. 反思教學(xué)失敗之處

失敗乃成功之母. 對于教師來講，一節(jié)課的失敗不可怕，可怕的是不知道失敗和失敗的原因. 因此，在每節(jié)課后，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地反思自己教學(xué)中的疏漏、失誤，并以此為鑒. 主要從這些反面著手：教材的處理為什么不到位、學(xué)生的操作和小組合作學(xué)習(xí)與預(yù)期效果的差距、對學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)的積極性保護(hù)得如何，是不是理想的效果，等等. 這些我們都要對自己的教學(xué)作認(rèn)真的剖析，追因挖根，并從中吸取教訓(xùn).

3. 反思學(xué)生的反饋

學(xué)生是發(fā)展的人，也是數(shù)學(xué)活動的主體，教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該堅持“三個一切”. 因此，課后我們必須對學(xué)生的反饋?zhàn)魃羁潭醒a(bǔ)救性的反思. 如，學(xué)生的個體和全體對本節(jié)課的學(xué)習(xí)還存在哪些問題？他們共同的思維障礙是什么？作業(yè)（當(dāng)堂檢測）中存在的問題是什么？等等. 并對此我們要研究出實(shí)實(shí)在在的針對性的補(bǔ)救措施，及時實(shí)施補(bǔ)救.

綜上所述，教師要想做教學(xué)的有為人，就必須不斷地進(jìn)行自我反思，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我完善和提高.