師生互動，讓初中數學課堂“活”起來

【摘要】 “互動”是新課程改革中的重要一環. 只有“師生互動，生生互動”，才能充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，調動學生學習興趣、張揚個性，達到教學相長的目的. 本文從情感交融、有效提問、討論探究和變“教”為“導”四方面探討了數學教學中師生互動的實施途徑.

【關鍵詞】 數學教學；師生互動；有效途徑

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑. 在初中數學課堂教學過程中實現師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，是新課程提倡的學習方式，是提高數學課堂效率的重要措施. 因此，數學課堂要取得良好的教學效果，離不開“師生互動”. 那么，在數學教學中如何實施有效“師生互動”，如何讓課堂“活”起來呢？筆者認為可以通過以下途徑實施.

一、情感交融，形成師生互動

眾所周知，數學課相對于其他課來說有點枯燥，因此，需要在情感方面產生互動，因為師生之間的情感交融是調動學生積極參與互動學習的動力之一. 作為教師，要樹立“數學課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，優化師生關系，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感，樂意參與活動. 通過優化“互動”的方式，形成和諧的師生互動，強化人與社會環境的相互影響. 那么，如何在情感方面形成師生互動呢？筆者認為：

第一，愛與欣賞是師生溝通的主要渠道，愛與欣賞是師生關系的核心，愛與欣賞是學生的基礎心理需求. 課堂氣氛的好壞和師生之間的關系，很大程度上決定著學生的參與程度. 老師要做到親切和藹，縮短與學生之間的距離.

第二，師生之間應該是平等的. 教師要尊重每一名學生，尊重學生就要平等民主，就要根據學生不同的特點去挖掘每一名學生的潛力，調動每一名學生的積極性，為他們個性的健康發展和興趣愛好的培養創造條件.

第三，課堂上要積極引導、開發學生的發散思維，鼓勵學生充分發表意見，不要輕易否定學生的不同觀點和意見，老師應持有新理念，不能挫傷學生的積極性和表現欲.

二、有效提問，促進師生互動

“問題是數學的心臟. ”“提問”是老師們用得最頻繁的一種教學手段，教師的提問直接影響到師生互動的質量. 因此，推動學生學習的動力也必然來源于問題，合理的問題能有效促進學生進行積極的數學思維. 學生學習的目的不只是為了擴充知識，而是通過信息的分析提高學生的認知能力、思維能力和解決問題的能力. 問題應對學生的語言能力、思維能力、知識水平都具有一定的挑戰性. 對這類挑戰性問題的正確回答，對培養學生的自信心，對思維的發展具有十分重要的作用. 例如，我在教學“過三點的圓”時設計了一系列的問題：① 過一點A畫圓，能畫幾個？圓心在哪？② 過兩點A，B畫圓，能畫幾個？圓心在哪？③過三點A，B，C能畫圓嗎？若能，能畫幾個？圓心在哪？若不能，為什么？

問題由淺入深，引起學生認知上的沖突. 學生在操作上也是由易到難，尤其是問題具有挑戰性，引領了學生之間的思考探究，從而期待老師的指導. 師生都參與到數學教與學的活動中，促進師生間有效互動.

三、討論探究，深化師生互動

新課標強調在數學教學中實行自主探究、合作與交流，它提倡的是在課堂中學生是學習的主人，教師只是組織者和引導者，而師生互動的根本在于善教與樂學. 善教就是在教學過程中講究教學的藝術性和科學性，才能引發學生的學習興趣. 所以，在課堂教學中應給予學生一定的學習自主權，才能更好地激發學習興趣與激情，也才能主動去探究、討論、交流與合作，從而促進教與學的協調發展.

因此，在數學教學中，對數學問題的探究與發現的展開，應由學生按自己的個性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”只有這樣在互動中才能有自己的獨立見解，獨立發現. 例如，在學到二次根式時，我在黑板上寫出（■）2和■ 并讓學生探究二者的異同點：經過大家討論得出：①式中字母a的取值范圍不同：（■）2 = a（a ≥ 0）；■ = |a|（a 取一切實數）；② 兩個式子意義不同：（■）2 = a（a ≥ 0）表示a的算術平方根的平方；■ = |a|表示a的平方的算術平方根；③兩個式子結果雖相同，但表示的形式不同；（■）2 = a（a ≥ 0），■ = |a| .學生在自主探究的過程中總結了數學知識，記憶深刻，提高了學習興趣.

四、變“教”為“導”，鞏固師生互動

在數學教學中，教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想. 所以課堂教學過程的師生互動主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上.

例如，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長. 這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點. 在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題. 這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習. 有了“導學”的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程. 所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵.

總之，加強數學課堂中的師生互動，是促進有效教學的關鍵. 有效的師生互動能引導學生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力. 要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學實踐的關系，恰當運用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學. 我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的有效師生互動更加精彩.