初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂下的有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平及初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點的常態(tài)課堂教學(xué)情境，能夠使學(xué)生形成良好的求知心理，以積極的態(tài)度參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步. 現(xiàn)從以下幾個方面對有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行探討：

一、利用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要把握學(xué)生的喜好心理，將故事穿插于課堂教學(xué)之中，利用故事對學(xué)生的吸引力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性. 例如，在學(xué)習(xí)“不等關(guān)系”時教師就可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鞍⒎蔡岬墓适隆边M行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境. 首先教師提問：“大家都聽過阿凡提的故事吧？”學(xué)生回答：“聽過. ”然后教師接著問：“那么誰能自告奮勇地給同學(xué)們講一講呢？”當(dāng)故事講完后教師接著問：“阿凡提的聰明智慧少有人及，接下來老師給大家講個與阿凡提有關(guān)的故事，同學(xué)們一邊聽故事一邊試著用數(shù)學(xué)的知識解釋其中的原理好不好？”“阿凡提和巴伊老爺就放羊的事打了個賭，最初在長方形的羊圈內(nèi)養(yǎng)了一群羊，但隨著羊的數(shù)量的增多，羊圈已經(jīng)放不下這么多羊了，但巴伊老爺是出了名的吝嗇，既不給材料擴充羊圈，又不許少一只羊，于是阿凡提就把長方形羊圈改成正方形，隨著羊數(shù)量的再次增多，又將正方形羊圈改成圓形，這次巴伊老爺再一次敗給了阿凡提.”

二、提出矛盾性的問題，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在以往的教學(xué)活動中，只注重傳授學(xué)生知識技能，卻忽視了發(fā)展學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高. 在新課改背景下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出矛盾性問題，鍛煉學(xué)生能動反思的能力，讓學(xué)生在矛盾中分析思考，探究問題解答的“瑕疵”和“可取之處”，讓學(xué)生對自身活動效能有一個清晰的認識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng). 例如，在教學(xué)“判定全等三角形”這一課時，為了讓學(xué)生熟練掌握判定三角形全等的方法和技巧，教師可以設(shè)計這樣一個問題情境：已知兩個三角形△ABC與△A′B′C′的三個角都相等，∠A = ∠A′，∠B = ∠B′，∠C = ∠C′，那么這兩個三角形是全等三角形嗎？然后教師讓學(xué)生自由討論，尋找有力論點來支持自己的觀點. 經(jīng)過短暫討論，學(xué)生中出現(xiàn)了兩種聲音，有的學(xué)生認為是全等三角形，有的學(xué)生認為不是全等三角形，最后教師再發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，為學(xué)生準備不同長度的小木棍讓學(xué)生拼成等邊三角形，這時同學(xué)們會恍然大悟，原來三個角相等的三角形不一定是全等三角形，這樣一來，不但大大強化了學(xué)生的記憶理解水平，同時鍛煉了學(xué)生思維，提高了學(xué)生思維的靈活性和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也事半功倍.

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生愉快探索

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化知識情境，讓學(xué)生在情境交融的氛圍中愉快探索，加深對知識的理解和把握，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力. 例如，在教學(xué)“一元一次方程”時，為了提高學(xué)生利用方程解決應(yīng)用題的能力，教師要善于設(shè)計相應(yīng)的問題情境，如提出問題：“將一群小雞和小兔子一起放在籠子里，一共有12只小動物，36條腿，請問：籠子里一共有多少只雞？多少只小兔？”雖然學(xué)生已經(jīng)步入初中階段，但是他們的思維還傾向于小學(xué)階段，如果通過一般的算式他們也能解出最后的答案，但是當(dāng)老師將問題改為“籠子中有36只小雞和小兔子，一共有100條腿，那么小雞和小兔子分別有多少只？”這時學(xué)生用一般的算式解決起來就比較麻煩. 此時，教師要順勢引入利用一元一次方程解決應(yīng)用題的方法，讓學(xué)生感覺與之前的解決方式相比，用方程解答應(yīng)用題更為簡單和方便.

四、利用錯題契機引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效嘗誤情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)計一些“坎坷”和“曲折”，讓學(xué)生作出錯誤判斷，然后利用這些錯誤契機，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決辦法，從而加深學(xué)生對知識的印象. 例如，在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時，可以設(shè)計這樣一道問題：“已知等腰三角形的一條邊長為5厘米，另一條邊長為6厘米，那這個等腰三角形的周長是多少？”很多學(xué)生由于考慮不周，所以得出的結(jié)論只有一種，即16厘米，此時教師要加以引導(dǎo)：“難道就只有這一種結(jié)果嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考想到了第二種結(jié)果：17厘米. 然后教師設(shè)計陷阱：如果將第一條邊長改為2厘米呢？很多學(xué)生會順著第一個問題的思路得出結(jié)論：10厘米和14厘米，然后教師要求學(xué)生在紙上畫出草圖，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題所在，紛紛舉手回答：“10厘米是不對的，只有14厘米這一種情況，因為三角形任意兩邊之和一定大于第三邊. ”這樣就加深了學(xué)生對知識的印象，提高了課堂教學(xué)效率.

五、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效果

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)空間得到了有效拓展，教學(xué)資源和教學(xué)方法也得到了不斷的豐富和完善，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生機與活力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)局面. 通過多媒體輔助教學(xué)，可以全面地展示數(shù)學(xué)教材中的重點與難點，尤其拓展了學(xué)生的抽象思維能力，起到了更好的教學(xué)效果. 例如，在推導(dǎo)“圓柱體側(cè)面積公式”時，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要采用展示平面模型和立體模型的方式，對于抽象思維能力較弱的學(xué)生來說不易理解；而利用多媒體技術(shù)，則可以將圓柱形的分解模型設(shè)計到課件中，并在大屏幕上展示沿著母線解剖圖形的痕跡，并保留運行軌跡. 使學(xué)生認識到圓柱形底面的周長實際上就是長方形的一邊，而母線就是長方形的另一邊. 通過這種虛擬的模型展示，不但增強了學(xué)生的空間想象能力，而且有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

總而言之，情境教學(xué)是活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑，教師要根據(jù)教學(xué)實際需求創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時間的有機分配，在數(shù)學(xué)知識與實際生活間建立一條交流溝通的紐帶，將理論知識與生活實踐相結(jié)合，增強數(shù)學(xué)親和力，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和對實際生活的意義，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機與活力.