初中數學有效教學的實施策略

隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，初中數學教學在“以人為本”的前提下，正以嶄新的面貌出現在人們面前，教師的教學觀念不斷更新，教學過程成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程，教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向學生的主動參與、積極自主學習、通過自主探究與合作交流以獲取新知識轉變. 但是，在初中數學教學中仍存在著一個非常突出的問題——缺乏有效教學. 這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量，關系到新一輪課程改革的順利進行. 針對存在的這一現象，筆者在新課程教學的同時，對初中數學的有效教學作了些嘗試.

一、制定有效的教學目標是實施有效數學教學的基礎

要進行有效的數學教學，就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計，首先就是準確和明確. 目標的制定不僅要重視學生對數學知識的適度掌握，更要重視培養學生的數學運用能力，以及創新思維能力. 其次，目標的制定要有一定的層次. 在教學“多邊形”這一內容時，目標是這樣設計的：1. 知識與技能目標：（1）了解多邊形及其內角、對角線等概念；（2）理解正多邊形的概念；（3）準確辨別凸多邊形. 2. 過程與方法目標：了解類比這種重要的數學學習方法，體驗生活中處處有數學的道理. 3.情感態度與價值觀目標：能從實物中辨別尋找出幾何圖形，由幾何圖形聯想或設計一些實物形狀，豐富學生對幾何圖形的感性認識. 目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發，這樣的教學目標設計就比較人性化.

二、創設有效的課堂教學情境是實施有效數學教學的先鋒

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦. ”因此，教師在實施有效數學教學時，應創設有效的課堂教學情境. 一堂課可以由無數個教學情景串連而成，可以是“扣人心弦”的懸念的設置，“引人入勝”的游戲的開展，“令人神往”的探索，“沁人心脾”的討論，“耐人尋味”的應用，“發人深思”的練習，等等. 這些教學情境的設計無外乎要引起學生的注意，激起學生內心的漣漪，使學生產生對數學知識渴求的一種向往，在教與學雙方的內心情感上達到共鳴，把數學教學推向高潮，最大限度地提高數學教學的有效性，達到教師與學生情感的自然融洽，“教”與“學”心靈的震撼的目的，激勵一種美好學習熱情的滋生，促進教學質量的提升.

三、注重全員參與是實施有效數學教學的保障

有效的課堂最重要的是每名學生都積極參與，評價一節課是好還是壞，是有效還是無效的首要前提是學生是否一直參與學習，如果學生的課堂積極性沒有調動起來，課設計得再完整、再好也是低效或者說是無效的. 下面看一個扇形統計圖的案例片段：隨著電腦里《生日快樂歌》響起，教師調查班級12月份生日的同學個數，提議通過這節課全班同學一起過個集體生日，然后出現蛋糕，學生沉浸在親情友情之中. 提出問題：如何來平均分蛋糕？學生積極嘗試，最后得出：1. 要經過圓心；2. 要按圓心角度數分，引導學生知道圓心角的度數為所占的比例乘以360°. 引入設計說明：1. 從學生感興趣的生日引入，激發學生的興趣，調節課堂氣氛，同時無形中讓學生得到親情友情教育. 2. 通過分蛋糕，分解了本節課的難點，畫扇形統計圖時，根據各部分所占比例計算圓心角度數. 3. 同時為下面的調查埋下伏筆. 看完這個片段與作者的設計說明，我們可以想象上課的氛圍. 如何讓學生積極參與，教學設計很重要. 同時教師的素質也直接影響著課堂，一個幽默風趣，具有很好數學底蘊與素養的教師會深深地吸引著學生.

四、及時掌握學生的反饋信息是實施有效數學教學的關鍵

課堂上要及時收集學生學習結果反饋信息，越及時越有利于教師對教學內容和形式的調整. 教師可以從學生的回答，從學生的目光、表情、態度來了解；可以利用一節課的最后五分鐘給學生提問釋疑；也可以當堂提煉少量的涉及本節課重難點的練習題給學生做，根據檢查結果及時補充講解；還可以專門安排一到兩節課來解決學生在近階段學習過程中碰到的難點問題. 無論哪種方式，只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識. 因此，教師對學生反饋一要及時，二要充分利用反饋，保護和提高學生的學習積極性，糾正錯誤的認識.

五、實施有效的評價是實施有效數學教學的重要措施

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展. 評價也是教師反思和改進教學的有力手段. 科學、有效的教學評價能夠有力地促進有效數學教學的開展. 對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展. 同時，對學生實施評價，教師要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而使學生熱情地主動參與到數學教學活動之中.

總之，新課標環境下的數學課堂是學生活動的課堂，合作交流的課堂，促進學生能力發展的課堂. 作為教師，應該盡量構建適合學生學習的課堂，讓學生在和諧氛圍中，積極探索、主動參與. 同時加強與學生的溝通，進行適時地指導與幫助，只有這樣，才能使我們的課堂教學達到有效、高效的目的.

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