初中數學課堂互動教學探析

【摘要】 《數學課程標準》明確指出：數學教學應當以學生的發展為本，學生是數學學習的主人. 數學課堂教學中師生之間的互動交流，大大提高了學生學習的積極性，增強了學生思維能力及創新能力. 老師與學生之間要建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺. 這樣，學生不再是被動的學習者，而真正成為學習的主人.

【關鍵詞】 初中數學；互動教學；探析

課堂教學實際就是師生互動的過程. 要提高師生互動的有效性，就要在教學過程中不斷通過實踐和反思，關注學生的個性化學習，挖掘有利因素，優化師生互動，促進課堂教學的動態生成，創造“積極、有效”的互動課堂，實現教師與學生的共同發展. 在初中數學課堂教學中，如何進行課堂互動教學呢？

一、創設有效問題

我們都知道，數學知識源于生活，并且數學知識也離不開生活. 在數學教學中融入生活實際，不僅能夠讓學生感受到數學對于生活的重要性，也能夠讓學生將數學知識應用到自己的生活當中去. 愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題遠遠比解決問題更具意義，解決問題僅僅屬于數學的一種技能，而提出新的問題，則是通過新的角度去思考舊問題，需要無限的創造力、想象力. ”因此，創設有效提問，為學生留下更多思考的空間，才是互動式教學的根本所在.

例如，在“生活中的立體圖形”的教學中，我們就可以讓學生完全把握“生活”二字，生活中無處不存在立體圖形，我們就可以向學生提問：“在我們生活中，你能夠看到哪些立體圖形？有沒有正方體的？有沒有長方體的？”在提問之后，學生就會發揮自己的思維能力，努力去尋找生活中的立體圖形. 有的學生在課堂上找到了書包、粉筆盒；也有的學生回憶到生活中的公共汽車等，這樣無疑給學生留下了更多的思考、想象的空間，學生也會不由自主地融入到與教師互動的教學中去.

二、注重學生的練習反饋

數學知識的學習離不開推理與計算，課堂中要留出學生練習的時間，可讓個別學生到講臺板演計算過程或講解習題，培養學生有條理的書寫和表達能力，發展學生個性. 在學生練習或講解后，教師要對學生練習或講解中暴露出來的問題進行矯正，再在此基礎上進行激勵性評析. 注意評析應使學生受到關懷，得到肯定，獲得鼓勵，感受成功，保持興趣.

例如，七年級學生在剛接觸解一元一次方程時，課堂中我引導學生觀察發現在移項的過程中符號發生了改變，然后又讓學生總結了移項法則，但在解方程移項時還是經常出錯，最易出現的錯誤就是移項時不變號或沒將一項移到方程的另一邊就變號了，在課堂中每發現一名同學出現錯誤，我就及時進行評析. 這樣每名學生都加深了印象，反復練習后，出錯同學便逐漸減少，這時及時表揚鼓勵，讓學生感受成功.

三、開展小組討論

在初中數學互動教學模式中，除了需要教師與學生互動，還需要學生與學生之間的互動，這就需要教師充分了解學生的學習情況與能力，根據實際情況將他們分成小組，進而開展小組討論，以促進學生與學生之間的交流與學習，培養學生的團結協作精神，還可以拓寬學生的思維，有利于學生發散思維的培養.

教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學習有困難的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間. 如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論. 這樣既使學生養成了獨立思考的好習慣，又保證了生生都有表達自己想法的機會. 同時，教師作為“平等中的首席”參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣.

四、增進學生的情感體驗

數學知識來源于生活，又服務于生活. 教師可以從學生的生活經驗和已有知識出發，向他們介紹一些數學知識在身邊的應用，使之初步了解數學知識在實際中的應用范圍及其價值. 在數學課堂教學中，教師應幫助、引導學生運用所學知識去解決一些實際生活問題，以架起一座通往實際應用的橋梁.

例如，在引入二元一次方程時，筆者是借助“雞兔同籠”問題來引入的，“雞兔同籠”是一類有名的中國古算題，最早出現在《孫子算經》中：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問：雞兔各幾何？學生覺得很有趣，因而都積極參與到學習中來.

五、妥善處理教與學的關系

教、學雙方融洽的關系，是實現數學互動不可缺少的必要條件. 在展開互動教學中應倡導建立三個關系：一是平等關系. 老師不應是居高臨下的說教者，而應是學生完成學習任務的引導者. 教學中，老師要以平等的身份，充分挖掘和全面調動學生的主觀能動性，啟發、引導他們積極參與到互動研究的教學實踐之中. 二是合作關系. 在教與學的過程中，雙方要密切合作，共同創造和諧的教學環境，如老師可將數學問題分解成多個細節讓學生去研究，在研究細節的過程中老師再適時加以指導，學生便能水到渠成地得出結論. 三是交流關系. 教與學本是一對矛盾，但又是相輔相成的. 教學過程中，師生之間的交流應是隨機發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間學生討論，也不全是老師問學生答，老師既要善于引導，更要善于傾聽.

在處理好以上三個方面關系的過程中，老師要以優良的心理品質影響學生，以良師益友的形象感召學生，以風趣的語言折服學生，在學生心目中樹立較高的威信，進而提高課堂教學互動的效果.

總之，在數學課堂教學中要求教師要轉變以往的“一支粉筆，一本教參書”的教學模式，要充分調動學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中學習，參與教學互動交流，自主探究，動手操作. 這樣，師生互動的課堂模式才能獲得更大的教學效益.

【參考文獻】

[1]林少蓮. 初中數學互動式教學探究[J]. 數學學習與研究，2010（4）.

[2]應祖根. 初中數學課堂生生互動的實踐與反思[J]. 新課程，2009（3）.