初中數(shù)學情境教學探究

考分至上、重智輕情的傳統(tǒng)教學評價觀的弊端日益顯現(xiàn)，教師以自我為中心，教學死板單一、教學手段簡單落后，以機械訓練、被動接受式和死記硬背為主要教學形式，嚴重脫離了學生的生活實際，學生的問題意識淡薄，主動性難以得到發(fā)展，阻礙了學生的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展. 《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要從學生的學習經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富有趣的生活情境，引導學生通過觀察、操作、實驗、猜想、討論、推理等活動，掌握基本知識和基本技能.

在數(shù)學教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設聯(lián)系學生生活經(jīng)驗的具體場景，以引發(fā)學生積極的情感體驗，從而幫助他們掌握知識，提高技能，培養(yǎng)能力. 情境教學能寓教學內(nèi)容于形象的情境之中，能開啟學生的思維閘門，促進學生認知的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，有利于學生興趣的培養(yǎng)、情感的體驗和價值觀的形成.

一、當前數(shù)學課堂情感教學存在的主要問題

（一）片面追求表面的熱鬧

部分教師喜歡搭花架子，片面追求形式的“新”，表面上熱熱鬧鬧，情境的設計與教學內(nèi)容缺乏深層次的聯(lián)系，運用大量時間創(chuàng)設多媒體情境，用課件演示唾手可得的文具盒、筆筒，可謂是嘩眾取寵.

（二）生活背景與教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系

將生活背景與抽象的數(shù)學知識聯(lián)系起來，能夠化抽象為具體，使不易理解的內(nèi)容變得淺顯易懂. 而部分教師忽視了情境創(chuàng)設的科學有效性原則，牽強附會地將缺乏聯(lián)系的生活背景與數(shù)學問題簡單疊加在一起，只注重情境，忽視了教學的有效性，其做法值得商榷.

（三）片面追求生活化教學，忽視了數(shù)學的本質

有效的教學應擺脫對機械訓練和被動接受的依賴，知識習得的最佳途徑是讓學生自己通過動手操作去發(fā)現(xiàn)、去探究. 而部分教師重視學生“做”活動，而淡化了數(shù)學活動的本質，反而阻滯了學生思維發(fā)展，降低了學生的思維品質.

二、情境教學的有效策略

（一）精心預設問題

“凡事預則立，不預則廢. ”陳舊老套、按部就班、缺乏創(chuàng)新式的備課是文字的簡單堆砌，應付檢查尚還可以，卻缺少實用性，導致備課和上課成“兩張皮”. 成功的情境教學源于教師精心的預設，源于對教材的充分挖掘、對學情的精準把握和對方法的仔細斟酌. 教師要從生活中的問題入手，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，引發(fā)學生的探究的積極性. 當然，課堂教學是充滿生機、綻放生命活力的過程，是師生之間、生生之間的交互過程，因此教師在備課時既要根據(jù)學生的認知水平精心預設問題，也要整合不同類型和不同層次的問題，預設學生的奇思妙想，在教師的誘導啟發(fā)下不經(jīng)意間可能提出的問題，不能被問題“牽著鼻子走”.

（二）豐富情境形式

傳統(tǒng)的教學模式刻板僵化、枯燥教條，壓抑了學生的參與熱情，阻礙了學生思維能力的發(fā)展，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設形式多樣的教學情境，或激發(fā)興趣，或引發(fā)認知沖突，或產(chǎn)生強烈的探究欲望，或被數(shù)學家的精神所折服.

1. 生活情境

數(shù)學源于生活，應用于生活，教師要將生活中的問題抽象成數(shù)學模型，引領學生運用數(shù)學的知識解決生活實際問題，提高學生的分析、解決問題能力. 如在“一元一次不等式組”的教學中，筆者創(chuàng)設情境如下：國際比賽的足球場長100～110 m，寬64～75 m，為迎接2014年世界杯，巴西某高校要建一個長方形足球場，寬是66 m，如果它的周長大約是340 m，面積不大于7128 m2，求這個足球場的長的范圍，并判斷是否可用作世界杯比賽場地.

2. 故事情境

有趣的數(shù)學小故事能調節(jié)課堂氣氛，變單調枯燥為興致盎然，激活了學生的思維，將學生調節(jié)至最佳的學習狀態(tài).

3. 操作情境

學生親歷動手操作、實驗等數(shù)學實踐活動，通過用手操作、用眼觀察、用腦猜想、驗證，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識. 如在“探索直線平行的條件”教學中，教者讓學生用3根直尺（或硬紙條）相交成∠1，∠2，固定直尺a，b，轉動直尺c. 在直尺c轉動的過程中，直尺b和c的位置關系發(fā)生了什么變化？∠1和∠2的大小關系發(fā)生了什么變化？若改變圖中∠1的大小，當∠2與∠1的大小滿足什么關系時，直尺b與直尺c平行？

4. 懸疑情境

教者根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設懸疑情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，吸引學生走進奇妙的數(shù)學世界，從而讓他們努力探究解決問題. 如在“有理數(shù)的乘方”教學中，教者創(chuàng)設情境如下：你吃過拉面嗎？拉面師傅可以將一根拉面一次拉成兩根，兩根變成四根……如果拉成的面每根都是1米長，請問：拉面師傅只須拉多少次就可以超過京滬高鐵（1318 km）的長度？如果可能的話，拉多少次就可以將面沿赤道繞地球一圈（40700 km）？學生們熱情高漲，產(chǎn)生解決問題的迫切愿望，激活了學生的思維，提高了學生的學習興趣.

（三）借助多媒體創(chuàng)設情境

多媒體具有先天的技術優(yōu)勢，能集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，具有良好的互動性，比常規(guī)的情境更具有生命力. 教師可以借助PPT、幾何畫板、Flash等軟件輕松地實現(xiàn)動態(tài)效果，能化動為靜，變抽象為具體，使難以講懂的問題變得淺顯易懂. 如在“豐富的圖形世界”教學中，“點動成線、線動成面、面動成體”的概念對學生來說難免有些抽象，教師先播放“流星劃過夜空”“雨刷器來回擺動”“注射器的活塞運動”的視頻，接著運用Flash動畫演示動態(tài)的變化過程，通過豐富多彩的動畫彌補教師講解的不足，使抽象的知識變得形象生動.

總之，教師將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，能使數(shù)學課堂不再枯燥乏味，并且變得生動有趣.