如何提升初中數學課堂教學有效性

【摘要】 轉變教師觀念是提升數學課堂教學有效性的首要任務；師生關系和諧是提升數學課堂教學有效性的前提條件；落實教學策略是提升數學課堂教學有效性的重要途徑；注重總結反思是提升數學課堂教學有效性的必要環節.

【關鍵詞】 數學課堂教學有效性；轉變教師觀念；師生關系和諧；落實教學策略；注重總結反思

在傳統數學教學中，我們老師覺得教學很辛苦，學生覺得學習不快樂. 新《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展. ”課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何優化課堂教學，讓課堂45分鐘煥發無限生機；如何提升初中數學課堂教學有效性，讓數學課堂展示強大的活力，是我們數學教師值得深思的一個嚴峻的問題！

由于學習數學得不到快樂的體驗，本文把“提升數學課堂教學有效性”作為研究重點，結合本人教學實踐，本人從轉變教師觀念、師生關系和諧、落實教學策略、注重總結反思四個方面談談自己的看法，重點談落實教學策略.

一、轉變教師觀念是提升數學課堂有效性的首要任務

傳統的數學課堂，往往是“教師講，學生聽”“教師演示，學生觀看”“教師板書，學生抄寫”，學生處于被動狀態，成了接受知識的容器. 《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程. 在課內比教學的背景下，要提升初中數學課堂教學有效性，其首要任務是轉變教師的教學觀念. 教師應在課堂教學中努力實現從過去的偏重知識技能落實的單一目標，轉變為體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，做到知識技能、數學思考、解決問題、情感態度價值觀等多元整合，使數學課堂教學不再只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，還關注了學生在數學思維能力、解決問題能力、情感態度等方面的發展.

二、師生關系和諧是提升數學課堂有效性的前提條件

作為一名數學教師，要想提高教學有效性，教師應以學生為中心，為學生學習營造寬松和諧的氛圍. 在課堂上，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，改變傳統的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談或輔導學生，都應充分考慮學生的學習需要，站在學生立場上考慮問題，努力成為學生學習的引路人.

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛. 只有師生關系和諧、融洽，教師的教學要求才更容易為學生接受，內化為學生自己的需要和努力的目標. 學生在師生關系和諧的前提下，就會把老師當作可以信賴，可以親近的人，達到“親其師，信其道”的教學效果. 和諧的師生關系，是學生愉悅學習的基礎，努力學習的催化劑， 也是提升課堂教學有效性的前提條件.

教師還必須重視與學生的心靈交流，將愛心、耐心體現于細微之處. 課堂上，教師要盡量注重與每一名學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一名學生對教學的正確想法. 重視課堂上學生對各種想法的交流與表達，可以使他們相互啟發，使學生對數學知識產生深層次的反思與感悟，有利于提升數學思考，提升學生對數學知識的認識. 所以教師要做到對學生任何正確的反應都給予積極的肯定，通過鼓勵，幫助學生樹立自信心，培養學生敢于表達自己觀點的能力.

三、落實教學策略是提升數學課堂有效性的重要途徑

策略1 創設生活化的學習情境

教師在課堂教學中應重視創設生活化的學習情境，數學課堂上用學生生活中的相關實例，可使學生所要學習的數學問題具體化、形象化，是對學生的數學現象、經驗的總結和升華. 通過生活實例的引入，營造了一種現實而有吸引力的學習背景，激發了學生學習數學的興趣和動機，讓學生在自然環境中，在教師的幫助下自然展開學習. 因此，教師應力求為學生提供良好的學習環境. 如我在教學人教版九年級數學“24.2.2直線和圓的位置關系”時，先請學生觀看《海上日出》視頻并制成相關演示課件，從而引出本節課的課題——直線與圓的位置關系. 再請同學們在一張紙上畫一條直線l，把一枚硬幣的邊緣看作圓，在紙上移動. 你能發現硬幣的邊緣與直線l的公共點的個數有什么變化嗎？讓學生思考直線與圓有哪幾種位置關系？

直線與圓的位置關系在日常生活中的實例很多. 為了使學生更好地理解直線與圓的位置關系，本節課采用了日出（日落）與地平線的關系作為引入材料，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，有利于數學本質的揭示以及凸顯數學本質.

策略2 機動靈活使用數學教材

《數學課程標準》指出：要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程. 人們常說：以學定教. 學是教的依據，是教的出發點與歸宿點. 這就要求教師根據教學目標和學生的實際，對教材作一番裁剪. 該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學. 讓我們都用理性的眼光來審視教材、靈活地處理教，讓它更好地為教學服務，為學生服務. 所以，數學教師在教學時不一定要完全按照教材編排體系進行設計，而應尋找學生最易于接受的方式和順序. 有時需要教師把教材所設計的順序調整一下，符合學生由簡單到復雜的認識規律. 有時需要教師把教材安排一課時的教學內容，但實際操作時卻難以完成的教學內容分割成兩課時或者更多課時來完成. 如果強行完成教學任務，那么學生受時間與精力的影響，所得到的體驗是不深刻的，理解是不透徹的，掌握是不牢固的，預定的教學目標也無法達成，這樣根本不能提升課堂教學有效性.

策略3 設計有效的變式訓練

初中數學課堂教學中，學生的操作活動是不可缺少的. 首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數學能力，通過變式，學生對數學知識進行提煉和重組，把低層次的知識變為高層次的常識，再把數學放到實際問題中運用. 設計變式訓練時要有一定的“坡度、難度、密度”，訓練時注意加大知識間的“跨度”，變換形式間的“角度”，求新、求近、求活，讓課堂變式訓練成為增強學生學習數學興趣的直接發源地. 讓學生身處“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情趣中，這樣的課堂變式訓練就是有效的.

設計有效的變式訓練，不僅分散了難點，而且讓學生將所學的知識融會貫通，也便于提高學生思維的靈活性和創新性，培養學生思維的多樣性與廣闊性，從而發展學生勇于探索勇于創新的發散思維能力. 變式訓練是學生在數學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創造性教學過程的具體體現，是提升初中數學課堂有效性的重要途經.

策略4 運用多媒體技術進行教學

學生感知知識是通過感官進行的，多媒體技術能創設生動的教學情境. 數學課堂教學中，適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音樂來營造教學的受教情境，使抽象的教學內容具體化，清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考.

我在教學人教版九年級數學“29.1正投影”時，以前都是采用老師講學生聽，老師畫學生看的方式，這樣學生的直觀感受不明顯，實際操作有困難，很難達到理想的效果. 現在利用暴風影音播放Flash動畫鐵絲、正方形紙板、正方體和圓柱的正投影，分別演示線段、平面圖形和立體圖形的正投影的形成過程. 利用多媒體技術演示和學生自己動手、經歷，大大增強了學生學數學的興趣，優化了教學過程，增強了教學效果. 通過學生主動觀察、積極思考、相互交流，歸納出物體正投影的規律，進一步培養了學生抽象、概括的能力，發展了學生的空間觀念，使學生較好地領會數學內容的本質.

四、注重總結反思是提升數學課堂有效性的必要環節

學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反思的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數學知識才能形成系統，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學習的助推器. 讓學生不斷反思自己的數學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業負擔的有效辦法. 教師每節課都會組織學生進行課堂小結，如今天的數學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經驗想告訴大家？每一章學習結束后，讓學生自己對本單元數學知識進行梳理，讓學生學會畫知識網絡圖等. 這些做法只要長期地堅持去做，就會對學生數學學習有幫助. 學生養成總結反思的習慣，既可牢固掌握“雙基”，促進知識的有效遷移，同化和深化對問題的理解，又可提高解題效率和正確率，同時也是學好數學的有效方法，更是一種提升學生學習能力的好方法.

美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思”. 華東師范大學教授、博士生導師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師. ” 由此可見，總結反思對于提升數學教學的重要性. 通過總結反思，教師能建立科學的教學理念，并將自己的理念自覺轉化為教學行動. 通過總結反思能提高教師自我教學意識，增強自我指導能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，才能適應學生學習數學的需要，提升數學課堂教學的有效性.

提升數學課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念. 《數學課程標準》要求數學教師從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業性質的“研究者”“專家型”的教師. 讓我們努力提高課堂教學的有效性，樹立為學生多方面發展的教學立足點，把課堂教學看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習數學，實現有效的、多向的、高質量的互動，幫助學生更輕松地學好數學，從而真正提升數學課堂教學的有效性！

【參考文獻】

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