慎用多媒體 助數學課堂教學一臂之力

多媒體計算機輔助課堂教學（簡稱CAI）給教育帶來了新的革命. 掌握現代教育技術，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質教育的要求. 作為教師，什么時候需要運用多媒體，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學，科學安排教學過程，即多媒體怎么應用，應用其解決什么問題，這是教學設計的關鍵. 下面筆者結合教學實踐談談應從哪些方面來恰到好處地考慮設計：

一、在新舊知識連接點上考慮

在領會新舊知識的連接點上憑借多媒體手段助數學課堂教學一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識. 如教學“分數的意義”時，我設計了多媒體課件直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，進而抽象概括，一個東西（如一個蘋果）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果……）都可看作單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解）.由平均分成 2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”.

二、在教學重點處考慮

俗話說：“好鋼要用在刀刃上. ”教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識. 如“小數點位置移動引起小數大小變化”一課利用多媒體教學采用這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題，化靜為動，使學生真正理解了“向左移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大”的實質，有效激發了學生學習新知識的積極性. 三、在教學關鍵處考慮

在教學關鍵處，借助電教手段，通過電教媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的書本教材變成了文圖、聲形并茂的活教材，會產生事半功倍的教學效果. 如教學“圓柱和圓錐的認識”一節時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現在學生面前，引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型，使其建立直觀表象，感性認識. 在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念. 這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念. 繼而再通過多媒體演示展開、旋轉、分解等動作，使學生能夠形象清晰地將各概念聯系在一起. 尤其是對于“側面展開的長等于底面圓周長”這一難點，化抽象為具體，學生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉化過程.

四、在學生思維轉折處考慮

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力. 如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤認為半圓周長. 產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”■字的影響. 二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別. 此刻，展示半圓圖，通過多媒體的演示，并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻.

五、在學生思維困惑處考慮

教師如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養.

如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的. 這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力.

總之，多媒體具有形象，直觀，生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，的確有利于優化教學效果，提高教學效益. 教師既要認識到其所具有的潛在優勢，也切忌成為多媒體的“奴仆”，在具體的教學過程中，一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容等諸多因素去綜合考慮，恰到好處地使用多媒體輔助教學，以讓我們的課堂教學真正走進“花明”的春天.