科學發展，數學課堂的本真追求

教學是一種有明確目的的認知活動，必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生從愛學到樂學直至會學. 追求課堂的有效性是廣大教師共同的追求，是新課程標準下對數學學習的基本目標定位，但我們的課堂教學是否達到了這一目標呢？

一、當今課堂中存在的一些現象

現象一：老師們的課堂上成了課件的海洋，幾個班級都在用同樣的課件（課件是某位名師上課的課件），精美的制作引人入勝，學生在PPT的播放中完成了新課的學習，用眼看代替了動手動口，而教師只用點點鼠標，儼然一個“播放員”，練習的效果也很好，“復制的課堂”顯得非常“有效”.

現象二：這是一節充盈著討論的課堂，每碰到教學的難點處，教師就開始組織學生進行小組討論，眾說紛紜，最終個別“精英學生”成了這節課的“主演”，引領全體學生掌握了知識，教師只是在指名回答、指名討論即可.

順利的進程、熱鬧的氛圍、先進的手段，從教學的效果來看，以上兩種現象中的課堂似乎是很有效的，但這樣的課堂是否有利于培養學生知識的全面性，能力協調性，發展的持續性？我們必須有一個冷靜的認識.

1. 個體不等于平均

“讓不同的人學習不同的數學”和“讓所有的人在數學上都有發展”本不是相矛盾的命題，但在我們的課堂中更多的是看到個別學生在課堂中表現自己，其他學生似乎只是一個“看客”，課堂是個別人的舞臺，把部分學生的發展當成了全體學生的發展，以偏概全，以大多數學生代替全體學生，忽略了班級中后進學生的需要，長此以往的課堂，給這些學生所帶來的，將不僅僅是知識能力發展滯后這一后果.

2. 掌握不等于發展

知識的掌握和技能的形成歷來是課堂教學的中心，學生是否掌握課程目標是一節課成功與否的判斷標尺，但知識掌握了不一定會給學生帶來發展. 機械的模仿、人為的灌輸也會有取得貌似良好的效果，但這種非體驗的知識掌握很難對學生的后繼學習帶來幫助，也將影響其長遠的發展.

3. 沿襲不等于成熟

很多時候我們會把一節課是否有操作作為優劣的標準. 毋庸置疑，操作這類形式和手段作為現代課程理念中較為成功的做法在課堂中發揮了較為重要的作用，但是否類似的做法只需照搬即可 “放之四海皆準”呢？ 成熟的做法，外來的成功經驗迫切地需要在我們的課堂實施“本土化”.

我們要“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”. 隨著當前教育的快速發展和教學改革的全面深入，運用科學發展觀來指導數學課堂，是對數學教育發展內涵的深刻理解和科學把握. 新形勢下的課改，呼喚我們在投入到火熱的課堂改革中的同時，冷靜地思考，根據學生學習的實際，把是否能促進學生長遠、深刻地科學發展作為目標定位的重點，祛除課堂環節設計中表面上的繁榮，從有效到精細，走向數學教學的本質.

二、內容，從有趣走向深刻

《數學課程標準》“以人為本”的理念決定了數學教學內容的目標指向：適應并促進學生的發展. 課堂應該是輕松的，學習應該是快樂的. 數學學習內容應當具備小學生所感興趣的實際背景——他們熟悉的現實生活、有趣的數學史實、富有挑戰性的問題等，積極創造機會讓學生理解數學知識，并且讓小學生在現實的背景中，從事主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流問題解決的過程. 有專家指出，阻礙學生數學思維的不利因素之一，就是我們一些呆板的內容. 這就要求我們一方面積極對教材內容進行大膽的改革，同時，對于現有內容，我們要能進行創造性的篩選、重組、生成，以期達到有利數學活動開展，提高學生數學探究興趣，促進學生能力發展的良性發展軌道上來.

三、素材，從有用走向高效

數學教學要建立在學生的人生發展水平和已有的知識經驗上，要提供現實的、有意義的、富有挑戰性的內容，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 數學課堂教學中，現實的、有意義的、富有挑戰性的素材，能使學生數學學習活動生動活潑、主動和富有挑戰性，使一些抽象難懂的內容化難為易、化繁為簡，更能拓展學生的探索空間，使學生的潛力淋漓盡致地展現出來.

數學素材作為一種重要的教學資源，很大程度上決定了教師的教和學生的學. 恰當的選準素材能激發學生的學習欲望，但我們在選好素材的同時，要優化素材的使用，合理地利用素材來拓展學生的探索空間，巧妙地運用素材能發展學生的思維能力. 使數學素材更具動態化、有趣化、生活化，從而最大限度地體現數學素材的使用價值.

四、教法，從詳盡走向優化

課堂設計要從學生的科學發展去立足思考，學生的科學發展，不光是知識的掌握，更是技能的形成、探索精神的培養，學生學習方式要朝著有利于培養創新精神和實踐能力的方向轉變，使學生從單一的知識的接受者轉化為問題的探究者. 學生的自主意識得到了提高，學生的質疑、探究問題的欲望和能力都得到了發展. 改變了原來的“接受性學習”的被動模式，使學生善于發現問題和提出問題，善于反思，學會研究性學習.

五、思維，從開放走向縱深

小學數學教育的目標不僅僅是為了使學生形成高效的、統一的、固定的運算方法和熟練的技能，“數學課堂教學的本質是重點注重學生在數學方面的發展，實質是幫助學生學會數學地思維、數學地去觀察世界和解決問題”. 教師要激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，因此，數學學習活動要讓所有學生都能積極參與討論，激發學生思維，啟發學生的獨立運用數學知識思考與創造的意識，促進學生創造力的發展；同時，學生正處于知識、情感、價值觀的發展階段，多數情況下學生的思維不可能自發地得到提升和完善，經常需要教師有價值的引領，數學課堂教學中，教師要精心設計，呈現出有思維價值、能引導學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，教師重在授法，引領學生頓悟.

總之，數學課堂教學的根本目的是使學生掌握必需的數學知識和數學技能，在數學學習上形成一種可持續學習的能力. 我們的教學不能只追求眼下的成功，而應放眼學生的長遠進步和持續提高.