小學生學習數學能力的培養

【提要】 課堂上，必須建立一種平等、和諧的師生關系，創設民主、和諧的課堂教學環境，“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來吸引你學習”. 讓學生在心理安全的情形下積極探索，積極思考，大膽創新.

【關鍵詞】 激發興趣；主動學習；藝術性；形象性；趣味性

學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生有自主學習的時間和空間，讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會. 教學中要盡最大的努力，調動學生 由 “要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”.

一、激發學習興趣，促進學生主動學習

我國偉大教育家孔子曾說過：“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者. ”因而在教學中，根據學生的年齡特征和認知規律，我采用動畫、故事、游戲等手段創設生動、有趣的問題情境，提供活動材料，喚起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，從而積極主動地投入到活動之中，自覺地去探索、去發現. 如：在一年級教學“10的認識”時，我首先提問同學：我們學過的一位數，誰最大？同學們都異口同聲地回答：9最大. 于是，我就給同學們講了《9驕傲的故事》：“9”覺得自己是最了不起的數字，于是就驕傲起來，誰都看不起. 為了改掉“9”的驕傲情緒，“0”和“1”決定教育教育它. 于是，“0”跑到了“1”的后面，結果，“9”，羞得低下了頭. 同學們，你想知道，“1”和“0”組成了什么數字嗎？“9”為什么感到了害羞呢？通過這個故事的引入，增加了學生學習數學的趣味性，如果學生對所學的知識感興趣了，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣.

二、精心設計情境，調動學生求知欲

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦. ”因此，教師在組織教學時，應通過設計各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”“學會數學”知識和技能的欲望. 例如：在教學“0的認識和有關0的加減”時，我編了個“小猴生日”的童話故事：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜猜這件禮物是什么. （展示“盤里有2個桃”）：盤里有幾個桃？可以用什么數字表示？﹙2﹚（演示小猴吃桃）現在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數字表示？﹙1﹚（繼續演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了. 現在盤里有幾個桃子？還可以用什么數字表示？﹙0﹚，我讓學生對“0”有理論的認識，從而激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性、主動性.

三、巧設多樣情境，增強學生學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配. 只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學. 如果教師用傳統的“老師講，學生聽；老師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學. 因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣.

如教學“認識時間”時，我設計了一首兒歌引入：“我有一個好朋友，嘀嗒，嘀嗒不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手.”讓學生猜這是什么. 同學們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上.

又如教學“人民幣的簡單計算”時，教學中我設計了學生熟悉的生活情境. “姐姐有50元，買衣服用去20元，這時姐姐還剩多少錢？”學生很快地說出：50 - 20 = 30（元），又比如：姐姐到商店買裙子用去30元，她給售貨員50元，應找回多少錢？列式是： 50 - 30 = 20（元）. 用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感.

總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題.

四、開展競賽活動，提高學生學習熱情

適當開展一些競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生往往在競賽前更能努力學習. 例如：在“筆算加法”練習課中，我進行了“看誰最細心”的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，評他們為細心標兵，獎給他們小禮物. 比賽效果很好，做錯的只是個別同學. 這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學參與都很積極.

五、力求學生體驗成功和進步

學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，那么他解決問題的積極性將會越來越高. 其學習也就越積極. 在愉悅的情緒中就會產生一種渴求學習的愿望. 因此，這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取，學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步.