對低年級學生在自主探索中學數學的探究

【摘要】 新時代的小學數學注重培養學生的興趣，讓學生在自己高興喜歡的氣氛中學習，尤其是低年級學生，更應讓他們體會到做中學、玩中學的樂趣，進而慢慢地學會自主探索，不斷提高自己“學數學”的能力.

【關鍵詞】 低年級學生；自主探索；學數學

新課程改革下的數學教學注重培養學生的興趣，讓學生在具體、生動的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們體會到數學就在自己的身邊，感受到數學的無窮魅力，從而對數學產生親切感. 因此，面對低年級學生，我更注重創設學習情境，采用多元化的方法引導學生探索，促使他們主動去獲取更多的信息來解決自己發現的問題，在解決問題的過程中學會思考，獲得成功體驗，并體會到數學來源于生活，而生活材料又是數學，數學并非枯燥的科學，而是具有豐富情趣及內涵的課程，進而讓孩子們在一次次的自主探索中不斷提高“學數學”的能力.

一、從多角度中觀察，培養學生自主探索

觀察同一事物，站在不同的角度，會看出不同的結果，注意訓練學生多角度認識事物、理解知識，有利于提高學生思維的靈活性. 在一年級數學“0的認識”中，我注重啟發學生從“一個也沒有”、“起點”、“刻度”等方面去思考，學生有了思維角度的靈活性，就能充分發揮自己的創新意識. 又如“6的認識”，當我講到“老師和學生一起打掃教室”的圖例時，學生就能說出下面幾種意思：“圖上有6個人”；“圖上有1位教師，5名學生，一共有6個人”；“圖上有三個男生，3個女生，一共有6個人”；“圖上有2人掃地，3人擦桌椅，1人擦黑板，共有6人. ”學生通過多角度觀察，系統地感知了數6的組成.

二、從多方法中引導，培養學生自主探索

如果在教學中，教師的教學方法單調，久而久之，學生的思維就呆板. 由于低年級學生對固定不變的老一套容易產生厭煩情緒，所以在教學時要采取靈活多樣的方式、方法，給學生新鮮感，使學生對數學產生濃厚的興趣. 不管是新課程導入、講授新課、課堂提問，練習形式還是習題設計，都要經常變換方式、方法，不使學生產生厭煩感，讓學生的思維活躍起來，給學生創造自主探索的空間.

三、從多方向中尋找，培養學生自主探索

學生解題或思考問題，總是從一個方向去想，順著一個思路去鉆，容易形成一個單一的思維定式. 對于低年級學生來說，算加法容易，算減法較難. 針對這一認知特點，在教學中，我注意交換題目的敘述順序或表現形式，訓練學生的順向思維、逆向思維. 如9 + 2 = ？算完9 + 2 = 11時，把它變成9 + （ ） = 11，（ ） + 2 = 11，11 - 9 = （ ），11 - 2 = （ ），進行訓練. 另外，同一個知識點，除了根據教材特點外，也可以應用靈活的教學形式，如6 + 3 + 1=？，學生一般從左到右觀察，認識到6 + 3 = 9，9 + 1 = 10，如果我們多花點時間，讓學生從右到左的方位觀察、思考，就會有3 + 1 = 4，4 + 6 = 10. 再通過變式練習9 + 1 + 0，9 - 4 - 0，14 - 4 - 6，6 + 3 - 3，概括出加0，減0可以不計. 這樣，通過正向、反向、縱向、橫向的多種觀察，培養了學生的思維能力.

四、從多猜想中發現、培養學生自主探索

猜想也是培養學生創新能力的重要手段之一. 如“長方體的認識”一課，我通過視圖想象活動，訓練學生的想象力和空間觀念，讓學生大膽猜想；用幾個長方體可以拼成一個長方體？這幾個長方體又有什么特征？對于學生的猜想，我都加以贊賞，再引導學生加以驗證. 在學生驗證過程中，教師給予鼓勵、贊許的眼光，極大地激發了學生的創造熱情. 學生用保健箱、牙膏盒、肥皂等生活中實物觀察、驗證，加深了對長方體的理解，掌握了知識，又發展了自身的能力，促進了學生智力的發展.

五、從多分析中探索，培養學生自主學習

低年級學生的思維以直觀形象為主，并且要借助動作，如果我們平時注意思維的訓練加上引導得法，低年級學生也能表現出創造性思維的活躍，如在上應用題練習課時，我出了這樣一道題：一年級（1）班有9名學生參加環保活動，（2）班有7名學生參加環保活動，（1）班參加環保活動的學生比（2）班參加環保活動的學生多幾個？我讓學生分析要求的問題可以怎樣理解，學生分別說出：① 兩個班參加環保活動的學生相差多少個？② （2）班參加環保活動的學生比（1）班參加環保活動的學生少幾個？③ （1）班減少幾名學生就與（2）班同樣多……學生靈活地說出了要求問題的意思，創新思維得到升華.

六、從多遷移中拓展，培養學生自主探索

自古以來，教育家都推崇教學要“舉一反三”、“觸類旁通”，主張運用遷移規律，提高學習能力. 低年級學生學數學，運用操作實物的方法、觀察圖形的方法、口述圖意的方法、新舊知識聯系的方法，都可以組織教學. 如“湊十法”是學習20以內進位加法的主要方法，9加幾是起始課，它是學習加法的連接點. 教學時讓學生熟悉9 + 1 = 10，然后引導學生遷移感知9 + 2 = 11的思路，通過掌握思路，學生很容易就形成“看9想1得10，10加幾得十幾”的概念，最后靈活地運用方法，遷移學習8加幾、7加幾……這樣一來，利用遷移規律，提高了學生的計算能力，并教會學生學習，促進了學生創新能力的發展.