貼近生活、聯系實際、培養能力

【摘要】 在數學教學中，充分挖掘教材，并聯系實際生活，培養學生的數學能力是數學教學的根本，也是當務之急. 作為一線教師把此作為著眼點，方能很好地完成教學任務.

【關鍵詞】 數學；生活；合作；實踐

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗. 現在的小學數學教材中，蘊含著大量的、豐富的培養能力的素材，在課堂教學中充分挖掘這些素材的內容，使其組織在課堂教學中，能夠起到使學生掌握了數學知識，又得到了能力訓練的雙重效能.

一、學生感受到生活中有數學，數學中有生活

從學生的生活經驗入手，抓住學生身邊的事例讓學生思考，使學生感受到生活中處處有數學. 成功的教學經驗告訴我們，在新知學習中，若能結合學生日常生活. 創設學生熟識或感興趣的具體生活活動情境，能幫助學生搞清較難理解的、容易混淆的內容，而且學生也記得牢.

例如，教學“一個數加減一個接近整百數”時，若能結合學生日常生活來理解其中的四條性質：“多加的要減去，多減的要加上，少加的要加上，少減的要再減. ”學生往往很難理解，我創設了營業員和顧客的雙邊活動過程，讓學生從中理解概念. 如420 - 198，讓學生議一議：一個顧客帶了420元錢去買衣服，一件衣服198元，他拿出200元給營業員，你們看是給多了，還是給少了？他買好衣服后身邊還有多少錢？這些問題就是學困生也能回答：是給多了，營業員應找他2元.于是該題的計算過程為：420 - 198 = 420 - 200 + 2 = 222. 從而得出“多減的要加上”的性質. 通過這種方法教學上面的4條性質，學生不但學習情趣高，而且理解深，又記得牢.

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”

教與學都要以“做”為中心. 陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”. 皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學. ”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學. 通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲. 在學習“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固. 對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解. 教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂.

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展. 因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構. 學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出■，■，■能化成有限小數的分數. 若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造性思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為■，■都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“■，■的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關. ”“我認為應該看分母，從分數的意義想，■是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數；而■表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數. ”老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力.

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性. 人人學有價值的數學. ”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值. 如簡便運算125 - 98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25 + 2 = 27（元）. 引導學生真正理解“多減了要加上”的規律. 以此類推理解121 - 103，279 + 98，279 + 102等習題. 我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力. 體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力.

當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感. 讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望. 同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”.