課堂巧于提問，教學精于引導

一位教育家曾經這樣說：“教師如果不諳熟發問技術，他的教學是不易獲得成功的. ”課堂提問是開展啟發式教學的一種主要形式，有效而恰當的提問是師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，是激發學生積極思維的發動機，是發展學生的邏輯思維、鍛煉學生的口頭表達能力、調動學生積極主動獲取知識的重要教學手段，是教師了解學生掌握知識情況的有效途徑.

一、培養學生的問題興趣，引導學生提問

疑問是大腦思維的先導，是學生開展學習的動機. 數學學習中總是有很多的問題需要去發現，教師要在教學過程中利用學生積極的課堂學習情緒來培養學生的提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題，做到在學中疑問，在疑問中學習，激發學生自主地進行學習. 例如：在學習“除法”的時候，可以引導性地提出一個問題：能夠被4整除的數都有哪些？這個問題我們可以讓學生踴躍地去回答，不限定答案的數量，先把學生的積極性調動起來，然后就把主動權交給學生，讓學生提出相似的問題，并由其他的同學來進行回答. 這樣的教學方法效果非常好. 在學習“簡單幾何形體”的時候，讓學生自己提出問題，自己來做答，首先就有一名學生提出了一個問題：生活中你看到有哪些物品是正方形的？提出問題的同學可以任意讓其他同學來回答，然后請其他同學加以補充，回答不上來的同學要再提出另一個問題來，這讓每一名學生都要做好回答與提問的準備，這樣就無意中促使學生去掌握知識. 學生把所學的內容全部包含在了提問與要回答的內容之中，像課本上的“圓形”“長方形”“三角形”等內容全部有所涉及. 最后，又給學生提出了一個問題：“在生活中為什么要把這些物體設計成這樣的形狀？”這個問題對于小學生來說是比較有難度的，但是卻在很大程度上鍛煉了他們的數學能力，讓學生知其然，更知其所以然.

二、隨時進行課堂提問，培養問題意識

數學知識與我們的實際生活緊密相連. 在學習數學知識的過程中，我們隨時隨地可以找到提問的地方. 但是在實際的教學過程中，教師在組織學生進行知識的學習和整理過程中，學生都能夠順利地完成教師設計好的教學活動. 這時，我們往往會滿足于學生這種看似沒有問題的狀態，于是，便很快地進入了下一個教學環節. 例如：在教學“圓柱體的表面積”時，就習慣地安排學生沿著圓柱體的高線把圓柱體的側面展開，觀察并總結側面的形狀，以及展開圖形的各部分量與圓柱體的關系. 這樣，就順利地總結出圓柱側面的計算公式，也非常順利地在知識探究中得到了計算公式. 但是，在學生的探究過程中，我們不妨隨意提出兩個問題：（1）我們在進行探究時為什么要沿著圓柱體的高線來展開呢？（2）所有的圓柱體側面都能夠沿高線展開后得到長方形嗎？學生看到這樣的問題后便認真地思考，有的還親自動手進行操作，與同學之間進行交流和探討. 經過熱鬧的交流和探索之后，教師讓學生分別說出自己的思考結果. 最后，進行整理與歸納，得出問題的正確答案，讓學生真正地理解并掌握知識. 實踐證明，無所不在的提問，能夠讓學生把具體操作的過程與數學的抽象思維緊密結合起來，培養和提高了學生的問題意識.

三、把握時機進行課堂提問，引導學生思考

課堂提問的根本目的是在于引導學生認真的思考，讓學生更好地理解課堂知識與內容，進而達到良好的學習效果. 但是課堂提問并不是遇到問題就提最好，也不是永遠直接給出答案最好，而應該把握課堂提問的時機，能促進學生主動思考，能夠讓學生在思考中有所獲得. 在一節課中，什么時候提問題，用什么方式來表達問題，可以達到什么樣的效果，這都是需要教師在之前設計好的. 課堂提問的時機主要有：學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；學生學習情緒須激發、須調節、意欲表達傾訴時；促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時. 小學數學教師把握了這些提問時機，在課堂中抓住時機提問就能使得提問更合適，效果更精彩了. 例如：在學習“平行線知識”的時候，我們不妨根據以下幾個不同的時機提出不同的問題：當教師讓學生在紙上隨意畫出兩條直線之后，向學生提問：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓之后，教師可以引出平行線的概念，向學生提問：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”當學生知道了平行線的概念和怎么判斷平行線之后，再提出問題：“生活中哪些地方存在平行線？”這幾個問題環環相扣，讓學生有充足的時間與空間去思考、探究和交流，在交流過程中促進思維水平的提高.

四、用鼓勵性語言提問，激發學生探究

數學語言嚴謹、簡潔，邏輯性強，形式符號化. 教師在提問時不僅要考慮數學這種特點，還要結合學生的認知特點. 教師提問要用自然語言表述，要準確精練，恰到好處，不能模糊不清，讓學生摸不著頭腦. 例如：在教學“三步計算應用題”時，就提問學生：“觀察這兩道應用題，發現了什么特點？”這個問題學生不好回答到底是問每道應用題的數量關系，還是兩道應用題有共同的數量關系. 堅持民主平等的原則采用和善的語氣，溫厚的表情，給學生信賴和鼓勵，及時發現學生的閃光點，盡量用鼓勵性語言，讓學生有信心去探究新知識. 對于一些表現實在不佳的學生，如果要批評的話，也要幽默化，這樣既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得. 有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響到教學的效果. 在這種情況下，不妨采用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的. 例如：在有學生講話時，可說：“今天同學們真安靜，看哪一小組保持得最久.”若發現有學生東張西望，可提醒他：“小心”眼珠掉了可不好找！若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了. 老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美.

總之，課堂提問要遵循提問形式的科學合理，對于學生的回答評價要把握住一個“度”字. 要把教師的提問與學生的提問很好地結合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知.