新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的實踐與思考分析

【摘要】 課堂教學評價是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，通過課堂評價，教師可以及時將學生的學習結果反饋給學生，使得學生正確認識到自己的學習狀況，同時學生也可以從數(shù)學教師那里接收到有效的信息，正確認識自己. 因此，課堂教學評價對于進一步改善師生之間的關系，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展意義重大. 文章探討了新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價，以期對提高我國小學課堂教學質量有所裨益.

【關鍵詞】 新課程；小學數(shù)學；課堂教學；評價

《數(shù)學課程標準》對于小學數(shù)學課堂教學評價的主要目的予以了詳細的闡述，即：“小學數(shù)學課堂教學評價的目的在于促使教師全面了解學生的學習歷程，鼓勵學生的學習以及改進自身的教學模式. ”由此可見，課堂評價在小學數(shù)學課堂教學中意義重大，評價目標多元、評價方法多樣的小學數(shù)學課堂教學評價體系的建立，具有重大的理論和現(xiàn)實意義.

一、評價內容應真誠

教師的評價在很大程度上影響著學生的學習以及情感，鑒于此，小學數(shù)學教師在開展課堂評價工作時，首先應堅持真誠這一原則. 教師應全身心投入課堂評價工作，并且評價語言也應發(fā)自肺腑，以真情感動學生. 試想，如果整個小學數(shù)學課堂上到處充斥著“你真棒”亦或者是“你回答得真是太好了”之類的語言，那么課堂評價儼然變成了一種表揚公式，絲毫不能發(fā)揮其應有的積極意義，學生對類似的表揚也會失去興趣. 只有使被表揚的學生感受到老師的真誠，才能使他們真正意識到自己的進步以及價值所在，進而使得課堂評價的鼓勵功能得以發(fā)揮. 這就要求小學數(shù)學教師在評價方式上有所創(chuàng)新，除了通常所采用的口頭表揚以外，小學數(shù)學教師還應積極采用情感激勵以及行為激勵等評價方式. 如一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑，都是對學生的鼓勵與肯定，這種“潤物細無聲”的評價方式往往更奏效，更能體現(xiàn)出教師的真誠. 因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中注重評價方式，不能過度表揚，不能不假思索、脫口而出地對學生進行評價，這樣會大大削弱課堂教學評價的功能.

二、評價之前應做好充分的準備工作

小學數(shù)學教師只有做好充分的準備工作，才能使得課堂評價得以順利開展，發(fā)揮其應有的積極作用. 這就要求小學數(shù)學教師在課堂評價之前，必須深入理解教學內容，并以此為基礎，事先預想學生可能就問題所作出的回答. 雖然小學數(shù)學課堂活動是多元化的，小學教師不可能準確預測出學生可能作出的所有回答，但這并不意味著教師可以省略課前對評價的預設這一環(huán)節(jié). 那些單純認為在課堂教學過程中，只需根據(jù)課堂的實際情況作出評價，并隨機進行調控即可的想法是不可取的. 如此一來，就會使得課堂評價變得盲目而又無效，甚至出現(xiàn)諸多問題. 這些問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，預設課堂的缺失容易使得教師過高地評價學生的認知能力，從而無法有效處理好疑難問題，使得課堂教學變得十分被動；第二，預設課堂的缺失還會使得教師過低地評價學生的認知能力，如此一來，課堂教學內容就無法激發(fā)學生的求知欲望，從而使得課堂教學活動死氣沉沉；第三，小學生正處于思維異常活躍的階段，尤其是面對數(shù)學這一博大精深的學科，他們會提出許多問題，這些問題有可能超越了數(shù)學教師之前準備的內容，如果缺少了課堂預設這一環(huán)節(jié)，有可能使得小學數(shù)學教師無法成功應對孩子們的提問，從而降低自身在孩子們心中的威望. 因此，小學數(shù)學教師在課堂評價之前，必須做好充分的準備工作.

三、評價語言應趨向藝術化

課堂評價最為關鍵的組成要素就是課堂評價語言，因此，對于小學數(shù)學教師而言，要想成功開展課堂評價活動，并充分發(fā)揮其積極作用，就必須在評價語言上下工夫，實現(xiàn)評價語言的藝術化. 評價語言好壞的標準并不在于辭藻是否華麗，而是看教師是否能夠抓住學生回答問題的本質，并對其進行恰當?shù)卦u價，以此來激發(fā)學生的學習熱情和興趣. 就小學數(shù)學教師而言，應積極發(fā)揮其創(chuàng)造性，實現(xiàn)評價語言的藝術化，從而充分發(fā)揮課堂評價的積極作用. 這就要求小學數(shù)學教師應做到以下幾點：

首先，應在課堂教學過程中注意用詞的變化. 眾所周知，教師在課堂上通常使用“很好”、“不錯”、“再想想”等常見的語言對學生的回答進行簡單的評價，然而，長此以往，學生們就會感到枯燥無味，這些評價語言絲毫不能發(fā)揮其應有的作用. 鑒于此，小學數(shù)學教師在課堂教學中，應注意評價語言的變化，針對不同的評價角度使用不同的評價語言. 例如，當學生回答問題錯誤時，教師不是簡單地說：“再想想”，而是委婉地指出其存在的問題. 譬如，當學生回答問題錯誤時，教師可以說：“你的思考方式很新穎，但沒有針對老師提出的問題，換一個角度思考一下，看會不會有所發(fā)現(xiàn).”如此一來，既指出了學生身上的閃光點，又引導其開始新的思考，可以在很大程度上激發(fā)其學習的積極性.

其次，小學數(shù)學教師還應實現(xiàn)評價語言的幽默化. 相比較語文、英語等學科，數(shù)學無疑是枯燥無味的. 這就要求小學數(shù)學教師以課堂評價語言為切入點，增加數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情. 例如，教師問道：“這筐水果有多重？”一學生答道：“這筐水果有六十重. ”很顯然，這個答案將單位漏掉了，但是，數(shù)學教師此時不應直接指出學生的錯誤，而是用幽默的評價語言使其認知到自己的錯誤. 如，小學教師可以反問這名學生：“你有多高？”學生回答：“我有130厘米高. ”教師再說：“錯，你有130高. ”學生立即反駁說：“不是的，不能這樣回答. ”當學生脫口而出說出這樣的話時，其就能立即認識到自己的錯誤. 在這個過程中，小學教師正是通過幽默的評價語言，引導學生們認識到自己的錯誤，使問題在輕松愉悅的環(huán)境中得以解決，充分發(fā)揮了課堂評價的功能.

【參考文獻】

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