小學數學教材資源優化之策略

【摘要】 優化小學數學教材資源是數學課程實施的重要組成部分，也是數學教學活動中學生能自主探究，進行創造性學習的主要條件，更是改變學生學習方式的有力保證.

【關鍵詞】 小學數學；資源優化；策略

數學教材作為一種重要的課程資源，很大程度上決定了教師的教和學生的學，它對教學質量的提高起著關鍵作用. 隨著信息科技的發展，新課程理念下的“教材”的內涵又有了新的發展. 我們要摒棄傳統的“教材就是教科書”的想法，從“教教材”的傳統觀念轉向“用教材教”的全新理念. 數學教材除了學生常用的教科書以外，還包括各種教輔用書、教學掛圖、各種實踐活動材料，甚至各種音像資料、多媒體軟件以及報刊、電視廣播等，還有把現實生活、自然環境、社會發展等作為“活教材”來理解也是完全可以的. 我們既要尊重教材，又要善于結合實際教學需要，靈活而有創造性地使用教材，用“促進學生發展”這一教育理念來審視教材，用自己的智慧來豐富教材、優化教材，真正從教材的“執行者”轉變為教材資源的開發者！結合平時的教學實踐，我從以下幾個途徑進行了探索

一、有效利用原有教材，優化呈現方式

教材內容是很多專家經過深思熟慮、精心選擇的典型教學材料，有著很強的指向性. 作為使用者的教師在倡導創造性使用教材的同時，我們不能忽視原有例題、習題的編寫意圖和豐富的潛在價值，不能讓可利用的、豐富的教學資源白白流失，我們可以有效地利用原有教材內容，在認真領會教材設計意圖的基礎上，優化呈現方式，以最大限度地釋放出教材本身所內隱的潛在價值.

例如，三年級數學下冊“認識分數”第65頁第4題：一堆小棒有12根，分別拿出這堆小棒的■和■. 你還能拿出這堆小棒的幾分之幾？我們是這樣呈現的：

師：同學們的手上都有12根小棒，老師想請每名同學動動手，把這12根小棒平均分一分，把分得的一份舉起來. 并且想一想：我得到的這一份可以用哪個分數來表示？（有的學生舉起1根，有的舉起2根，有的舉起3根，有的舉起4根，有的舉起6根. ）

師接著問：為什么都是1份，有的舉起1根小棒，有的舉起2根小棒，而有的卻舉起了3根、4根、6根小棒呢？這是怎么回事呀？誰來介紹一下你是怎么分的？

生1：我把12根小棒平均分成12份，每份就是1根，用分數■來表示.

生2：我把12根小棒平均分成6份，每份就是2根，用分數■來表示.

由于老師給了學生比較多的自由度，學生得到了比較多的實踐時間與空間，因此學生能夠按照自己的想法對小棒進行等分，在分與取的過程中，學生對分數的意義有了更進一步的理解. 這樣的呈現方式不僅解放了學生的手腳，也解放了學生的大腦，挖掘了學生的潛能.

二、超值替換教材，貼近生活便于應用

當新課程以全新的理念走進學校，走進課堂時，我們現在所追求的是數學課堂的“有效教學”，而理解教材、用好教材是起點也是基點. 要實現這一點，教師要通過對教材的再加工、精加工，將原來的學習內容成為有活力的、有價值的教學資源，這就要求教師對教材進行創造性的設計，使數學源于生活又服務于生活.

例如，教學“異分母分數加減法”的解決問題，原來的例題，雖然也源于生活，但學生沒有生活經驗，探究起來比較被動，興趣不高. 后來我選取了一個具有典型性的題材，

昨天的 家庭作業得A 的有18人，得B的有12人，其余的都得 C，得C的有多少人？

出示題目后組織以下幾個教學步驟：第一步，讓學生思考如何列式，依據什么數量關系式，師板書. 第二步，將題目進行修改為：昨天的 家庭作業得A 的占■，得B的占■，其余的都得 C，得C的占幾分之幾？第三步，讓學生探究如何列式，并計算. 這樣，一個簡單的素材就把復習鋪墊、新知探究、嘗試練習三個環節包容其中，課堂脈絡十分清楚，教師教得輕松，學生也學得比較扎實.

教者根據教學需要，對學生的數學學習內容超值替換成真實的情境，使數學知識與生活經驗巧妙地融合在一起，給人一種親切感和休閑感，使學生感受到數學并不是高深莫測的，它就在我們的身邊，是真實的、有趣的和富有現實意義的. 三、合理重組教材，利于學生的理解

新教材的內容編排結構和呈現形式注意了遵循學生學習數學的心理特點和知識經驗，便于學生的自主探究，合作交流. 我們教師在使用新教材時要注意揣摩教材的編寫意圖和學生的認知水平，可以根據學生實際情況合理重組教學內容，幫助學生探究新知識，理解新知識.

例如：新教材三年級上冊“統計與可能性”，教材先安排第一教時教學例1：袋子里各放了3個白球和3個黃球，讓學生任意摸一個球，這時既有可能摸到白球，又有可能摸到黃球，摸到白球和黃球的可能性相等. 第二教時則安排教學例2：袋子里放了1個白球和3個黃球，任意摸一個球，摸到黃球的可能性大一些. 我們在鉆研這部分教材時，發現學生憑著對生活的感受，很容易知道事件發生可能性的大小，于是就找來了不同層次的幾位學生進行了調查，結果表明我們對學生的估計是正確的，因此，我們在處理這部分內容時，把兩個例題進行了對調，并重組在一課里進行教學：先探究例2的活動，再探究例1的活動，這樣便于學生從發現事件發生可能性的大小中來發現事件發生的等可性，而且我們認為這兩個活動安排在一起也便于比較兩種結果，內容又富有挑戰性.

四、巧妙鏈接其他學科，提升學生學習的品味

新課程理念提倡數學素材應當來源于學生的“生活”，這里的“生活”既可以是學生能夠看見的、觸摸的、親歷現實生活的，也可以是學生在數學或其他學科中能夠虛擬的、思考的、操作的……

生活是豐富多彩、生動活潑、美麗無限的，而科學的數學知識的點點畫畫，條條框框帶給學生的是“冰冷的”、枯燥的感覺，猶如呈現在學生面前的是一盒白面，學生有何口味！我們只有將其加工成美味的點心，才會誘發學生的食欲.

例如：新教材一年級上冊“認識左右”，筆者是這樣設計的：

（1）教師先把教室整理成“咖啡屋”一樣，讓學生走進教室. （學生找座位時亂成一團）

（2）一聲哨響，老師做了一個體育老師專用的整隊手勢，學生半信半疑地過來排隊，老師開始進行體育課的常規隊列訓練：稍息、立正，向右看齊，向前看，向左轉……（老師及時追問：你是怎樣判斷左右的？）

（3）老師發口令，請你們第一排右邊的第一名同學向前一步走，這名同學左邊的三名同學也向前一步走，請這四名同學組成一小組圍坐在一號臺：再請你們第一排左邊數起四名同學組成第二小組圍坐在二號臺……

（4）學生按老師的要求擺玩具車圖片. （主要練習上、下、左、右）

（5）教師指導學生將這些車輛及花草進行貼畫活動（提供每小組一張十字路口的簡圖），在輕柔的音樂聲中，學生開始了有趣的貼畫游戲. 一張張美麗的“城市交通一瞥”展現在大家眼前. “車輛行駛的路線正確嗎？”教師在教室中間的地面上畫出“十字路口”，讓學生到公路上來看一看、演一演，想一想、說一說、議一議. 學生在親身體驗中其意自解、其理自明，并達成“要遵守交通規則”的共識.

此時，輕音樂轉成奔放熱烈的《健康歌》，學生隨著音樂情不自禁地在座位上扭動起來，教師也“不由自主”地跳起來，學生見了，都大膽地走下座位跟著跳起來. 教師儼然一位健美操教練，左腳預備，右腳預備，左三圈，右三圈；左手叉腰，右手伸起，屁股扭扭，脖子扭扭……

學生正盡興地學著，跳著，下課鈴聲響了. 老師揭題，接著布置：課后請小朋友當“小警察”到樓梯口去看看我們學校的同學有沒有都能做到“靠右行走”……

這節課中創設的富有情調的“咖啡屋”氛圍，添加的體育、美術、音樂等活動，就好似不同風味的“調料”，讓學生充滿感情地全身心投入到活動中，津津樂“道”，津津樂“動”，津津樂“學”. 學生在濃濃的“作料”的調動下愉快地、自覺地“吃”進了知識，潤物于無形之中. 這節課是通過開放、綜合、活動的數學課的持續進行，來逐漸提升學生學習數學的“品位”. 讓數學課與生活實際關聯，與其他學科鏈接，讓學生會用開放的眼光觀察數學、會用綜合的心態融納數學、會用活動的觀念實踐數學. 至此，學生才算是真正透過生活“學會”了數學.

教師只有用盡一切心思，想盡一切辦法，來開發和優化有效的教材資源，教學活動才會有源頭活水，流淌不息，學生才會有認知的深度，情感的溫度，表達的多維度，我們心中的神圣課堂才能充滿生命的氣息！我們的教學效率才能大幅度地提高！

【參考文獻】

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[2]王增昌，主編.著名特級教師教學藝術（小學卷）. 北京：人民教育出版社，2000.

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