數學教學的慢功

我們知道，小學數學內容在難度上相對較小，所以學生之間的差異并不明顯，除非智力存在明顯的缺陷. 但進入初中后，情況就大不相同了，學生之間數學成績的差異一下子被拉開來，幾十分的差距是正常的事情. 于是學生懵了，家長急了，連老師也惱了. 放學后被數學老師留下來的學生多了，雙休日寒暑假請老師補課的學生多了. 但是頻繁的加班加點，高強度的補課，并沒有多大成效. 往往是補一陣，稍微好一點，一段時間后又跌落下去了，有的學生甚至越補越差. 筆者認為，之所以如此，是因為我們老師沒有仔細分析導致學生數學成績落后的原因，沒有對癥下藥，而且又急于求成，欲速則不達.

對后進學生進行補差工作是一個慢功，需要我們分析每名學生的具體情況，找準癥結，然后有針對性地加以引導和強化，循序漸進，這才是解決數學后進生的根本辦法.

一、要正確對待數學學習后進生，理解尊重他們，不歧視，不冷漠，給予他們平等的甚至更多的愛心，而且要給予長久的關注

我們知道，導致學生數學成績落后的原因有很多種，有智力因素，也有非智力因素. 一些學生由于先天的智力缺陷，在學習數學這一種具有較高抽象思維要求的學科時，其劣勢一下子顯現出來. 但是這一部分學生所占比例是很小的，而絕大部分學生問題出在非智力因素上. 比如學習的方法、習慣，學習的認真程度，以及對老師的情感親疏等，當然，還有一部分原因跟我們老師的教學方式方法相關. 主觀上講，中學生的好勝心是非常強烈的，都希望能夠取得好的成績. 這些學習后進生并不是不想學好數學，而是這樣那樣的原因讓他們覺得學習沒有希望或者遇到了自己認為難以克服的困難，所以，對待后進生，我們做老師的，一定不能有歧視冷漠的態度，而應該投入更多的感情與精力去關心他們，所謂“親其師，信其道”，只有讓學生感受到老師是在真心幫助自己而不是在做表面文章，老師說的話，他們才能真正聽進去，也才會增強信心，努力去改變現狀. 同時，我們數學老師一定要有一個心理準備，學生在數學學習上存在困難，成績落后的情況一般來說都是長期累積的結果，解決這些問題也需要一個長期的過程，不可能一蹴而就，所以關注差生，轉變差生的態度與做法應該一以貫之，允許學生在學習情緒、學習成績上有一個波動起伏，如果學生稍有退步或一段時間后沒有起色就輕易放棄，這樣對學生學習積極性造成的傷害也許會更大. 再想調動他們的學習積極性，再想轉變就很難了.

二、要幫助學生制定一個具體可行的補差計劃，采取科學的補差辦法，提高補差的針對性，提高補差效率

前面說過，數學后進生的補差是一個長期的過程，而不是一個可以一勞永逸的突擊性任務. 所以，補差前一定要制定一個切實可行的計劃，與學生一起確立一個補差的長期目標與各個階段性目標，確定每一個階段的具體任務，讓他們對補什么內容，補到什么程度，達到什么效果心中有數. 這樣既可以給他們目標激勵，又可以讓他們在補差過程中自行檢查，自我督促，從而提高學習的自覺性與有效性.

補差的方法要科學，將課堂補差與課后補差相結合，在公共的課堂教學中，我們要分層要求，注意優生差生區別對待，將思維量較少，比較容易的題目留給差生回答，答對了及時鼓勵，以培養其學習信心，另外，數學后進生回答前要給他們充足的思考時間，可以先讓后進生周邊學生回答，這樣給后進生一個心理準備，提前思考. 但要注意，分層教學的做法不要過于明顯，以免傷害后進生的自尊心. 課外補差就是我們數學老師利用學生自習課時間以及課后時間集中給后進生補差. 課堂補差針對的是學生現時學習的數學內容，而課外補差則主要針對以前學生欠下的舊賬. 但是，將前面所學的章節一股腦全補，既不現實，也沒有針對性. 如果面鋪得過廣，會擠占學生大量時間，真正有問題的地方又得不到有效強化. 補差就變成了走過場. 補差時要注意精講精練，不少老師給學生補差總是大題量猛壓，甚至以練代講，結果收效甚微，學生也許只在某一個點上沒有理解通透，關鍵點打通，整個章節就理順了. 所以補差切忌題海戰術.

三、給足后進生自主學習，自主補差的時間，幫助他們建立 “預習——學習——復習”的完整的學習程序，幫助學生構建一個完整的初中數學知識網絡結構圖

現在的數學教學普遍存在一個問題，老師講得太多，學生自主預習的時間幾乎為零，課堂上老師的講授就是學生第一次接觸新知識的過程，這是造成很多學生成績掉隊的原因. 老師急于求成，總認為自己講的東西是最好的，其實，具體到每一名學生，他們對新知識的接受能力是不一樣的. 有的學生反應較快，聽課效率較高，而有的學生由于知識基礎差、聽課專注程度不夠、甚至于對老師的一句話一個詞語理解偏差都會使數學學習的進程卡殼，一處地方沒注意或聽不懂，后面一連串的問題就來了，又沒有自由支配的時間來及時補上這一塊，而且數學又是前后連貫性較強的學科，就像河流一樣，上游淤積了，下游就沒有了水流，數學問題只能越積越多，時間一長就成了學習困難生. 新課程改革強調學生的自主學習，所以我們數學老師要放慢教學進度，給足學生自主學習的時間，課前讓他們自主預習，這樣便于發現問題，上課時更有聽課的針對性，課后讓他們自主復習，給他們提供個別性問題的解決時間，這樣學習程序完整，學生自由支配的時間有了保證，很多問題就可以得到及時的解決，不至于越拖越糟.

另外，我們數學老師還要做一個有心人，在教學中定時拿出一定的時間給學生梳理教學內容，幫助他們建立一個完整的初中數學知識網絡結構圖. 那么具體到每一個題目時，他們就能進得去，出得來. 游刃有余了. “不識廬山真面目，只緣身在此山中”，如果學生不能夠跳出山外，對整個數學的地貌有一個全盤的了解，就只會在數字字母圖形中兜圈子，眼花繚亂了.

一口吞不了餅，一鍬挖不了井，數學補差工作是一個慢功，急不得！