運用情境教學(xué)提高數(shù)學(xué)活動的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程. ”德國有位學(xué)者說：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽. 但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了. 情境之于知識，猶如湯之于鹽. 鹽需溶入湯中才能被吸收；知識需要溶入情境中，才能顯示出活力和美感. ”

在教學(xué)過程中教師根據(jù)教材，從幼兒的興趣出發(fā)，有目的地運用情境教學(xué)，能更好地引起幼兒的態(tài)度體驗，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成活動目標(biāo).

一、借助動畫情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在排序的教學(xué)活動中，考慮到單純的通過數(shù)字和形狀未必能使幼兒了解和發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律，在觀看動畫片《米奇妙妙屋》中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們正興奮地與動畫片中的米奇共同體驗去救步步小雞的情境，他們與米奇一起喊著奇妙的咒語“小小大”及“大大小”. 教師借助動畫情境，設(shè)計了關(guān)于排序的數(shù)學(xué)活動，目的是激發(fā)幼兒對排序活動的興趣，同時也讓孩子們對排序有一個基本的概念和認識.

在看動畫片時，教師提示幼兒去發(fā)現(xiàn)如何通過正確的排序來達到目的，特別突出了在爬上樹和爬下樹的兩個過程中，排列的順序發(fā)生的奇妙變化，幫助幼兒理解順序發(fā)生的逆轉(zhuǎn)規(guī)律. 其中妙妙工具——咒語“大小小”和“小小大”這種瑯瑯上口的短句不僅增強了活動的趣味性，也使孩子們初步理解了排序，非常有效.

二、結(jié)合生活情境，萌發(fā)探究欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒生活背景越接近，幼兒自覺接納知識的可能性就越高. 《綱要》中也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”. 數(shù)學(xué)來源于生活實踐，也應(yīng)用于生活實踐，越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，幼兒越喜歡. 因此在教學(xué)過程中教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與幼兒熟悉的生活情境的切入點，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，使幼兒主動地在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)得更輕松、自然和真實.

如主題活動《美麗的秋天》中，可以“秋游”為主線，設(shè)計“乘汽車去亭林公園”的情節(jié)：討論去亭林公園的方法 → 引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”（教師可引導(dǎo)幼兒尋找出發(fā)點和目的地；觀察線路的走向：有幾路車從車站出發(fā)？終點站亭林公園有幾路車經(jīng)過？讓幼兒在圖上找一找，從車站出發(fā)一共有幾條線路可以到達亭林公園？）→ 選擇路線（比較線路的長短，找出最近的線路，選擇最省錢的路線）→模擬乘車. 由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，萌發(fā)了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個性化的魅力.

三、運用多元情境，優(yōu)化教學(xué)過程

《綱要》中闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”. 數(shù)學(xué)是抽象而又枯燥的，因此需要教師把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生活化、游戲化，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中樂于接受，主動接受. 這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中注意創(chuàng)設(shè)良好的情境.

1. 情境創(chuàng)設(shè)的游戲性

《綱要》中指出：“寓教育于游戲之中. ”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段. 利用游戲形式進行抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性. 如為了按物體的不同特征分類，可在活動中增加設(shè)計《大風(fēng)吹》的游戲內(nèi)容，分別在每個幼兒手背上貼一個圖形片片，這些圖形大小、顏色、形狀不同，老師扮演 “風(fēng)婆婆”，幼兒圍著“風(fēng)婆婆”坐成一圈，“風(fēng)婆婆”隨意舉出一種到三種圖形標(biāo)記，如大標(biāo)記、圓形標(biāo)記、紅色標(biāo)記，有該圖形特征的幼兒就站起來換位置，其他的幼兒不動，“風(fēng)婆婆”趁大家換位置的時候，搶到一個位置坐下，此時有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風(fēng)婆婆”，游戲繼續(xù)開始. 幼兒在游戲中輕松、自主地掌握了按不同特征條件進行分類的目標(biāo)，在游戲活動中讓幼兒喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

2. 情境創(chuàng)設(shè)的生活性

《綱要》指出，要讓幼兒在生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象. 所以我們設(shè)計的數(shù)學(xué)活動也應(yīng)該從幼兒熟悉的生活中入手，創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高幼兒對數(shù)學(xué)探究的自主性，讓幼兒在教學(xué)活動中去感知在我們身邊數(shù)學(xué)無處不在. 例如《自動取款機》的活動中，為了讓幼兒體驗7元貨幣的等價兌換，可設(shè)計一個與幼兒生活經(jīng)驗密切相關(guān)的超市購物，在活動前師幼共同為各種玩具粘貼價格——幼兒拿著7元錢進行購物——請幼兒說說買了什么？7元錢全買完可以怎么買？買了幾樣?xùn)|西？讓幼兒在生活化的親身購物中真正去體驗錢幣的含義與作用.

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，趣化講評環(huán)節(jié)

眾所周知數(shù)學(xué)活動的講評環(huán)節(jié)非常重要，但很多時候比較枯燥、乏味，不受孩子的歡迎，為此我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境，趣化講評環(huán)節(jié)，把講評變?yōu)檎故尽⒎窒?

如在數(shù)學(xué)活動“排序”的講評環(huán)節(jié)中，可事先準備走秀的音樂，鼓勵幼兒帶上自己的作品，項鏈、手鏈、花環(huán)、腰帶、時裝帽等上臺表演，孩子們個個興奮不已. “××的項鏈好漂亮呀！”“我喜歡××腰帶，你猜它的規(guī)律是什么？”“我的規(guī)律和你的不一樣”……可見在交流展示活動中充分激發(fā)了孩子們的情感，他們在情緒得到快樂和滿足的同時也學(xué)會了欣賞同伴的作品，感受到規(guī)律給我們生活帶來的無限美感.

總之，一個好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊含著豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想. 只要將數(shù)學(xué)的抽象性與生活中的形象性結(jié)合起來，由淺入深，通過一個個主題情境，滲透數(shù)、量、形、時、空間、邏輯關(guān)系、集合、測量等數(shù)學(xué)知識；通過動畫、故事情境或游戲情境來展示教學(xué)活動，不但能激發(fā)幼兒自主探究的欲望，還能激發(fā)他們的問題意識，促進探究的行為，使幼兒的思維處于“爬坡”狀態(tài)，切實地做到“跳一跳摘到桃子”的實效，讓孩子們嘗試著不斷地“跳一跳”，不斷地“摘到桃子”. 可見情境教學(xué)使單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得更具誘惑力.